识谱教学中游戏策略使用误区和矫正

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1、识谱教学中游戏策略使用误区和矫正课堂上，为适应学生心理发展需求，觅得与学生年龄特点相一致的教学手段，大部分老师会将游戏引入课堂。诚然，游戏作为孩子与生俱来的虚拟情境，它与孩子的生命发展是同生共长的。游戏在牢牢吸引学生的眼球的同时，也为那些注意力不能持久的孩子找到一台较为适切的心理调试器。但有些游戏在实际操作时，往往因目标指向不明，出现了“游戏渐欲迷人眼的”浮华表象，从而导致游戏的主体功能错位。误区一：游戏主体错位一一强化了教师，闲置了学生。《doremi》教学片段：师：下面我们一起来玩游戏，老师已经在三个音符上方标了相应的数字

2、。老师唱到哪个音符就小朋友竖出相应的指头数。123Doremi师唱音符，学生竖相应的指头。师：请小朋友注意，老师要加大游戏难度了。321Doremi师唱音名，学生边思考边竖相应的指头。（doremi的巩固环节）整个活动，孩子在教者精心设计的竖手游戏中忙得不亦乐乎。这种看似顺应孩子天性的活动，实则远离了设计此游戏的目标达成。尽管老师不厌其烦的一遍又一遍的唱这几个音，学生忙不迭地竖起了相对准确的手指。但细细思量，本游戏最大的'‘受益者”是老师，老师反复地巩固着本课教学的重点内容：doremi,而作为学习主体的学生习得的反而是与教学

3、，内容背道而驰的竖手指。此时。游戏的最大功能则是检测谁竖的手指准确而非谁将doremi读的准确。此设计忽视了学生是学习活动的主体，学生应该在教者精心设计的游戏活动不断强化新知，以达到内化、掌握、运用的价值旨归。这样强化游戏形式，弱化游戏功能的学习活动与其运用，不如不用，可谓本末倒置。误区二：游戏价值退位一一热闹了课堂，缺失了目的。我们都知道节奏是旋律的骨骼，音乐的灵魂，更是音乐的脉搏。它是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏，识谱教学更是如此，仅仅有单纯的旋律没有节奏，学生就无法感受旋律的美，这样唱起来也没有美感

4、。于是很多老师为了让学生形象生动的感受节奏，出发点是好的，但最后在热热闹闹的游戏中似乎学生还是不能很好的掌握节奏。可谓是游戏时风风火火，拍打节奏时一头雾水，不知玩的目的何为，从老师层面看，只知道为他们提供游戏素材，没能理清游戏与节奏的内在关联。以上所列，只是游戏教学中的一些伪游戏、泛游戏的典型现象。这些教学现象很好地呈现了游戏在课堂中的存在状态：有游戏策略，却忽视了游戏的价值实现。要走出繁荣游戏的泥潭，我们必须立足游戏的精神实质，从游戏的目的、功能入手，从学生对游戏的需求出发，对本应促进学生生命成长的“课堂游戏”进行“深度耕犁

5、”，让游戏在凸显情境的同时达成“游戏为教学服务”这一终极目标。一、定位好游戏的主体性与实效性还以《doremi》教学为例，我们不妨换个方向:师：下面我们一起来玩游戏，老师已经在音符的上方标了相应的数字。老师说到哪个数字就请小朋友们迅速地唱出相应的音符。Doremi师说数字，学生反复唱音名师：请小朋友注意，老师要加大游戏的难度了。321Doremi师继续说数字，学生反复唱音符。（音符的巩固环节）如果教者能够这样换个角度来设计此游戏，从发挥该游戏的终极目标出发，很快就能起到锦上添花的效果。由于教者心中有了清晰的目标意识：是让学生反

6、复巩固唱名，提高学生的唱谱能力。师生在融洽的“老师竖指头，学生唱音名”的游戏中直抵本课的学习目标，为了让每个孩子都能成为游戏的策划者，我们还可以让同桌两人轮着不竖手指头，让每个孩子都能经历反复强化唱谱的历程。这样的形式既强化了学生是游戏主体的本源，又春风化雨般地强化了游戏的新知内化功能。游戏的主体性和实效性在师生、生生的多维互动中走向融通。二、平衡好游戏的趣味性与目标性将游戏应用到课堂中，我们要做很多的工作，使游戏同时具有游戏和学习的机能。课堂中使用游戏，必须在趣味性与学习性之间找到平衡。如果过分注重学习，那么游戏就会变得无趣

7、；如果过分注重趣味性，那么将会扰乱课堂秩序。听过我们老师的一节音乐欣赏课《铁匠波尔卡》，一开始就为学生提供了一个打铁的游戏情境场面：听一段音乐，打铁时大锤子和小锤子分别发出怎么样的声音，一起模仿一下，并且老师出示节奏让学生按节奏模仿铁匠们打铁的样子（这时的游戏就没有失去音乐性），这样能使学生注意力更为集中，从而极大的提高了学生对音乐有效的感受力。三、落实好游戏的交往性与发展性我们体校是从五年级开始招生的，因为其学习性质的特殊性，来自各个不同的学校，学生的学习水平参差不齐，再加上他们都是些体育特长生，文化学习相对薄弱，识谱能力也

8、很差，一开始上音乐课我就用七个音符帮他们起名，并且慢慢的让他们知道自己在五线谱上的位置，音乐课上我也是用琴来叫他们的名字，久而久之学生对音高有了一定的概念，这样的话，识谱也就不再是望而生畏的事了。儿童是通过游戏发起人际交往的，将学习内容置于开放互动的游戏活动中，既有利于他们学