“学案导学”高效课堂教学的误区和矫正策略

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1、“学案导学”高效课堂教学的误区和矫正策略　　“学案导学”是目前许多学校和地区流行的符合新课程改革理念的高效教学模式，是一种在教师指导下渐进自主学习的模式。注重对学生学习能力和良好学习习惯的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为学生终身学习奠定坚实的基础。但许多教师在实施和操作“学案导学”教学中产生了许多误区，为此，本文将对这些误区进行分析并提出矫正策略。　　一“学案导学”实施中的误区和偏差　　1.“导学”设计不科学，资源利用欠整合　　学习目标问题设计没有体现“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化、情境生活化”的原则，尤其问题之间缺少层次化和探究化，而且问题之间

2、缺少有机联系。具体表现为：（1）导学过程中问题设计过多（一般3～5个为宜），提问不具体，问题指向不明确，导致学生难以理解，或学生不是理性思考地回答问题。（2）问题设计各自独立，问题之间缺少有机衔接，教学环节不流畅。（3）问题的呈现时机和处理方式不适宜，没有切准学情。　　2.学生展示平淡低效、合作探究流于形式5　　第一，学生展示平淡，没有突出学习目标的重点和难点，没有突出学生最关注的问题，学生合作交流缺乏有效性，表现为放手就放任、自主就自流、互动就浮动的不良局面，缺乏教师有效地引导和指导，课堂展示参与率低。　　第二，小组成员分工不明确。在课堂中“活而无序”。有的小组两三个人抢着发言

3、，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他学生一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组相互推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或做其他的事，从而有效地保护了个别学生吵闹、闲聊的现象。　　第三，小组合作学习环节问题设置浅显，内涵不够丰富，不具备发散性，没有合作价值或合作价值很少，为了合作而合作，探究活动如蜻蜓点水，只有形式，没有内容。课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。　　第四，教师只关注自己的教，未关注学生的学，有时不给学生足够的思考时间就展开讨论，有时学生明明已经懂了，仍然存在教师还在反复强调等现象；学情分析不准确，上课就是在走预设

4、的流程，课堂问题生成少，不利于学生思维的开发。在教学设计中，老师们虽然注重了教学方式与学习方式体现自主、合作、探究这一主线，但在实际的操作中，教师讲得多，学生思考得少；一问一答多，研讨交流的少；学生自主探究多，小组合作讨论少；强求一致多，个性交流少。另外，还有一个普遍存在而得不到根治的一个现象――念答案。　　3.课堂评价机械单调，学习热情难以激发5　　许多学校的课堂没有建立课堂评价机制和有效的激励方法，或评价有，但机械单调、平淡无味，不能激发学生的学习热情和积极态度，甚至部分老师担忧浪费时间、担忧费事而放弃评价操作，导致学生表现消极被动、懦弱胆怯，教师放弃学生展示而“唱独角戏”，

5、课堂教学仍然是“满堂灌”。　　4.教学组织简单粗放，良好的学习习惯有待养成　　一是单纯依靠简单的纪律要求组织学生学习，而不是依靠问题的层次性、各个教学环节之间的连贯性、知识的趣味性、教学组织形式的生动性来吸引学生的学习。二是课堂教学结构、时间分配缺乏优化。教学中出现情境导入或复习铺垫时间偏长，探究、巩固时间偏少，课堂前松后紧等不良现象。三是教师对学生的学习习惯指导、要求不够。　　二“学案导学”实施中的误区和偏差的矫正策略　　1.发挥集体智慧，加强教研活动　　各校必须高度重视并组织广大教师开展有效的教研活动，发挥群体智慧。教研活动必须紧贴课堂教学改革，重视研究教材、教法、学生，真正

6、实现课堂教学的高效，开发学生的潜能，为学生的未来发展奠定坚实的基础。要善于整合教学资源，挖掘教学资源。　　2.预习评价关键，学生展示重点　　“学案导学”教学模式实施的关键是抓学生的预习和评价，重点是学生展示探究成果（展示让学生开口、开心、开窍）。一定要建立科学合理的评价制度，并且坚持实施，实现学生愿学、乐学、会学、热情高涨，人人展示、赶超争先的良好局面，使得学生的自学能力、自主能力、自律能力有很大的提升。　　3.科学组建小组，成员分工明确　　提倡“组间同质，组内异质”5的原则，即每个小组之间的成员都有高、中、低三个层次，而且各小组之间必须大体持平，这样做既有利于小组之间的公开竞争

7、，又有利于小组内成员互补互助。学生探究和交流的问题应该具有相异构想性，具有相异构想的问题才有探究和交流的价值。通俗的说法是学生对一个问题的认知和理解与知识概念之间具有不相符的多种思维结果的理解和想法叫相异构想。　　4.合理控制时间，合作学习高效　　在每次讨论前，教师必须根据讨论内容的难易程度恰当地分配合作学习时间，不能随意叫停，也不能无休止地让学生讨论。只有合理、科学、适时、适度地掌控时间，才能培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论，浪费课堂时间，实现高效学习。　　5