用“真”功夫赢得讲学课堂的高效

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1、用“真”功夫赢得讲学课堂的高效“高效的课堂”是教师永恒的追求。所谓“高效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。面对探究性强、综合性强的科学课，我们应该怎样更好地引领着孩子们进行“科学探究”?达到“让学生自己动手收集事实、整理事实、研究事实，得出符合学生认知水平的结论，自行获取知识，从而培养创新精神与创新能力，提高科学素养”的教学目标，构建高效的科学课堂。当真正落到课堂实处时，需要老师付出更多的心血与汗水。我觉得可以从以下几个方面下“真”功夫：　　一、真诚地关注　　“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。它

2、既是课程改革的出发点，也是它的归宿。科学课程标准中指出：“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。”也就是说教育重心已经从过去单纯对知识、能力的关注，转换为对学生的学习方法、学习过程及情感、态度、价值观的关注了。这就要求我们教师在行动上真诚地关注每个学生的发展，鼓励他们大胆地去探索、去创造。　　1　关注学习兴趣　　，杨振宇教授曾说：“—个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的要求来发展自

3、己的特长。有了兴趣，苦就不是苦，而是乐，到了这个境地，工作就容易出成果了。”兴趣是探究活动的原动力之一。有了兴趣才能产生积极的情绪，才会对学习起推动作用。我们要“细心呵护儿童与生俱来的好奇心、培养他们对科学的兴趣和求知欲”，利用多种手段来激发学生乐于进行探究学习的兴趣。　　例如，学习“我们怎样听到声音”这一课时，考虑到有关声音传播的推理过程较枯燥和繁琐，与学生的生活实际较远，所以在课的开始，我先给学生变个小魔术，即先用布把小鼓遮起来，然后敲击小鼓带动纸屏上的泡沫小球跳动，学生看到小球就像被我控制了一样时都惊奇万分。他们以为

4、我真的会变魔术呢，迫切想探个究竟，这时我就说：“今天我们就来学习变这个魔术。”学生顿时欣喜极了，探究的激情一下子高涨起来。在这种热烈的氛围中我们展开了有关“声音的传播”的研究，学生在探究过程中全身心地投入，探究的效果自然相当好。　　2　关注学习过程　　教学是一个“教”与“学”的过程，我们在指导学生进行探究这个过程中，不必追求科学家们的探究水平，在科学探究的操作方法及操作技术上不必要求过高，当然也不能仅满足于儿童自发探究水平，而应着眼于学生“基本科学素养”的提高，更关注他们的思考、推理、探究的过程。我们追求“通过探究满足学生

5、的求知欲，通过探究获得对身边世界的理解，通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力、合作交流的能力。”　　在“物体都能导电吗”这—课上，学生通过对铁片、铜片、铝片、塑料片、丝线、橡皮、木头等材料的导电试验，发现铁片、铝片、铜片容易导电。在这个过程中我们要关注他们是怎样得出这个实验结果的，并且还要跟学生一起讨论思考得出金属容易导电的过程。只有关注了他们的探究过程，我们才能了解学生的思维动态，以及他们的发展过程。　　3　关注个别差异　　新课程强调“面向一切学生”，我们的探究学习也应该给每一个学生参与探究的机会，并非只有好学生

6、才有能力开展探究，要防止部分优秀的学生控制和把持局面，还要对较少发言的学生给予特别的关照和积极的鼓励。要注意让每—个学生都对探究活动有所贡献，让每—个学生都分享和承担探究的权利和义务。　　比如学习“地球里面是什么样的”，这一课对于一些平时阅读面广、注意积累知识的学生来说，是比较得心应手的，而对于知识较贫乏的学生来说，所言甚少。为了让所有的学生都能参与学习。在课堂上我根据问题的难易程度针对不同知识水平的学生而展开讨论。这样做到了各显其能，也避免了“几言堂”的局面。　　二、真正地放手　　路培琦老师曾说过：“能不能把老师的讲砍掉

7、一半，大部分时间让孩子们去实验、去描述，去发现问题和解决问题。”也就是说。在科学活动中流汗的应该是学生。然而，我们由于受传统教学观的束缚，总是怕学生说不完整，做不到位，于是难免有时会半扶半放。其实，我们可以从控制自己喋喋不休的讲解开始，减少无谓的多次演示，减少一些不切实际的批评和表扬，改掉指手画脚的毛病，还学生一片真正属于他们的探究天地。　　在教学“研究纸”这一课时，为了让学生有真正的独立探究机会。课前除了让学生准备一些纸外我还准备了多种纸以及一些辅助材料。在课堂上，让学生尽情地说出自己的探究设想。然后根据各自的方案，找到

8、相应的材料，展开探究活动。在他们的探究过程中，我并没有过多地干涉，而是由他们“自作主张”地“瞎”搞。在动手做的过程中，学生通过观察与实验了解了各种纸的不同特点和性质，学会了一定的探究方法，体验了成功的兴趣，而教师也白捡了个“轻松”。　　三、真实地交流　　新课程强调，教学是教与学的交流与互动。这对科学探究