浅议讲学稿下的高效课堂

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1、浅议讲学稿下的高效课堂　　摘要：在当前新课改和素质教育的背景下，我们不能否认，现在的课堂依然有传统教学模式的影子，从而导致课堂教学效率不高。发现这些问题后，我们就要探求：什么样的课堂才算高效。明确了什么是“高效”后，我们就应该采取一定的方法和策略来实施“高效课堂”。结合我校的实际情况和语文学科的特点，我将从“先学后教”教学模式中的“讲学稿”入手，谈谈怎样才能更好地实施“高效课堂”。　　关键词：高效课堂；传统教学；讲学稿　　在新课标提出以前，我们所接受的都是传统的教学模式。传统的教学模式已经深入人心，或

2、者说成根深蒂固更为恰当。这就导致了现在的这种情况：虽然我们现在是在新课程标准的指导下进行教学，但是，在实际的操作过程中，依然能够看到传统教学的影子，或者说传统的教学模式还左右着我们的思想，影响着我们的课堂教学，影响着素质教育的实施。　　客观地说，这种思想依然没有被我们所摒弃，它还在我们的课堂教学中自觉或不自觉地出现。那么，这样的课堂算不算是高效呢？我想，答案已经很明了了。主宰课堂的是老师，布置作业的也是老师。这与新课程的理念是相悖逆的，没有突出学生的主体地位和满足学生的实际需求。　　那么，对于高效课堂

3、，我的理解是：高效课堂就是在有限的时间和空间里，采取恰当的形式，激发学生的积极性、主动性，让学生以主体的地位参与到教学过程中，从而获取有效的知识与能力。也就是将新课标中的“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标最大化、最优化。当然，新课程的核心理念是以人为本，要求人人参与、平等对话，这里的老师和学生应该没有一个严格的界限，他们的角色在特定的场合下是可以互换的。那么，以师生平等的对抗、质疑、交流为前提，以解决学生在学习过程中真正存在的问题为目的，这样的课堂，应该就是我们理想中的高效课堂了。　

4、　在这一方面，许多老师都有自己成熟的做法，而且是立竿见影、行之有效的。比如：教师课前充分备课，包括备教材、备学生、备教法，参加集体备课等；课前充分做好学情调查工作；提高驾驭课堂的能力；丰富自己的教学艺术；创新并完善课堂评价机制等等。当然，这些都是值得我们学习并不断提高的。下面我想结合我校的实际情况和语文学科的特点，来谈谈我对“打造高效课堂”的一些看法。　　目前，我校在新课改下，实施的是从东庐中学借鉴过来的“讲学稿”教学模式，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让

5、学生自主、探究、主动地学习。而“学案”是不同于“教案”的一种学生自主学习的方案。　　那么，在素质教育的前提下，怎样把“讲学稿”和“打造高效课堂”结合起来呢？　　其实，“讲学稿”就是课堂上的一种载体，“讲学稿”的质量直接影响着课堂是否高效。这就要求我们做好以下几点：　　一、编好“学生版讲学稿”，为“打造高效课堂”夯实基础　　在编写“讲学稿”之前，要充分做好学情调查。可以与不同层次的学生进行交流，初步掌握学生存在的问题，从而做到胸有成竹、心中有数。另外，还要和备课组的同志进行交流、讨论，聆听他们的意见和建

6、议，再结合教材的特点和新课程标准的要求，最终定稿，生成“学案”。　　在编写“学生版讲学稿”的过程中，我们语文学科的方针是“强化基础知识，突出阅读理解，注重作文训练”。这三个方面并不是孤立存在的，而是相互渗透、相辅相成的。比如，在“课前预习”板块，我们经常编辑一些和作者相关的小材料，在激发学生兴趣的同时，也为其作文提供了素材；在“当堂检测”板块，我们往往按照中考题型来设计问题；在“拓展阅读”板块，我们会给学生介绍一些优美的文章和解题技巧等。总之，我们的“学生版讲学稿”是以“打造高效课堂”为目的，以学生自

7、学为主而编写的。　　二、用好“教师版讲学稿”，充分体现“高效课堂”　　这主要体现在“教师版讲学稿”的“问题知识化，知识层次化”上。就我们语文学科来说，A级（识记层面）知识要求学生在早读或者课余时间自主完成并且记忆，一般上课的时候利用很少的时间来提问即可。课堂上主要处理的是B（理解层面）、C（应用层面）两级上的知识。这样，课堂也就会变得高效，因为A级知识一般不在课堂上处理，D级（拓展层面）知识主要是针对尖子生设计的，可以在课堂上略加处理，然后重点关注尖子生。总之一句话，用好“教师版讲学稿”其实就是对“高

8、效课堂”最好的诠释。　　三、存好“讲学稿”，完善和延续“高效课堂”　　我这里说的“存”，不仅仅是简单的保存。我们大家都知道，就算是再完美的设计，也不能使我们的教学毫无瑕疵。“讲学稿”在第一次使用后，往往会暴露出一些问题。所以，我除了对教学进行反思以外，更重要的是要对“讲学稿”进行反思、修改，从而使其第二次生成。到最后，我们把这些保存下来的“讲学稿”存储起来，就是我们的校本教材。而这些校本教材也会成为我“打造高效课堂”的有力保障和坚强后盾。　　新课标自实施