语文课堂因生成而灵动

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1、语文课堂因生成而灵动所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成性过程。生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生发展的语文课堂教学新模式。　　后现代课程理论家美国的小威廉姆E.多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点，将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或X络

2、，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”心理学家J.M.索里和C.W.特尔福德也指出：“人的每一个活动总是程度不同地包含着运动的、观念的和情感的变化。”　　语文新课程标准提倡个性化的创造性阅读这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑的和批判的眼光去看待问题的习惯。而目前的语文教学，还存在许多误区，使课堂生成备受冷落。　　一、教师与教材的对话蜻蜓点水　　萨特说：“学生是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。每一篇课文都有独特

3、的内涵，“隐藏着生命意识的律动，燃烧着爱与恨的情感，交织着悲与喜的感受，低回着对人生悲欢离合的倾诉，表现着追求正义与真理的呐喊”。学生课堂的生成问题，往往是对教材的个性化的解读，或在深层思考中的迷茫。要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。事实上，教师往往错误地把备课当成是写教案，过分依赖教参，甚至忽略了“参”的过程，直接抄写现成的教案。教师缺乏与教材的对话，没有深入挖掘文本所蕴含的思想性、艺术性，对语言文字所创设的话语情景缺乏真切的体验和独特的感悟，教师的“神”游离于文章之外，怎么能引导学生主动参与阅读和对话，领

4、略课文中的美好境界呢？学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢？即使有，也往往由于教师缺乏足够的资源储备，师生也就无法碰撞出心灵的火花了。　　一位教师执教《田忌赛马》时，为了让学生理解“马还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这一文章的中心句，就组织学生摆马阵图。但学生在第一轮时就让田忌的马先出场了，第二轮照样如此，结果多数学生摆阵错误，幸亏有一位优等生正确摆出了马阵图，替他解了围，可是许多学生却还蒙在鼓里。这本是一次多么及时的生成，而老师却错失了让学生潜心与语言对话的时机。课后，我与他交流，发现他自己也确实没注意到应该由齐威

5、王先出马这一事实。可见，教师没有深入解读文本，课堂生成资源只能白白“流失”了。　　二、教学流程的设计饱和封闭　　语文课程标准把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文的四大理念之一，因为语文课堂只有开放，才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的目标开展，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念的支撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂生成也就无从谈起。余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，学生的生成性发展就会受到限制，因为老师使劲把学生往他预先的设计上引导，而忽视学生在课堂上的发展。”真

6、正高效的学习首先要让学生乐学，能主动地参与学习的全过程，这就需要教师关注学生的情感体验和个性感悟，让师生在互动、对话中碰撞出智慧的火花。饱和封闭的教学设计，教师关注的是知识能力的培养和教学的直接效果，很少有空暇去关注学生的个性，更谈不上从关注生命的高度去关注学生的发展。教师重预设、轻生成是当今教学的又一大误区。　　在我听一位老师执教《笋芽儿》一文时，一位平时不太爱说话的孩子突然站起来说：“我觉得竹妈妈是世界上最好的妈妈，是她让笋芽儿穿上了厚厚的衣服，帮助笋芽儿茁壮成长的。”我当时一惊，立即有了顿悟，不禁为孩子的独特感悟暗暗叫好，可这位

7、老师并没有珍视这次有创意的生成，在轻描淡写地作了肯定之后，又把话题引到了笋芽儿的勇敢坚强、春风春雨的呵护上。课后，我从那个孩子那里知道了她的心声：“如果竹妈妈事先不让笋芽儿穿上厚厚的衣服，她一定会冻坏的，竹妈妈是有远见的。”她又说：“其实，妈妈总是为我们着想，而我们却常常把她的好心当做阻碍自己长大的衣服。”多深刻的思想，我真不知道这位教师听到了作何感想，但是她无法听到了。　　三、师生交流的平等名不副实　　对话教育认为：师生的关系应该是互为主题的平等关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威。而五千年来的师道尊严

8、仍顽强地占据着许多教师的头脑，课堂上，经常可以听到老师这样的声音：“坐端正！”“不许说空话！”教师嘴上说的是民主，事实上却是居高临下、大权独揽。在热热闹闹的合作交流之后，评判对错好坏的标准往往出自老师之口；