语文课堂因生成而精彩

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1、语文课堂因生成而精彩紫林路小学詹晓瑞《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。语文课堂应有生成的动态美，语文教学不能是亦步亦趋、一成不变的线形序列。这样说并不意味语文课堂可以没有预设，相反，动态生成的语文教学对教师的课前预设提出了更高更新的要求，教师的“教学智慧”也将面临

2、崭新的考验：对教学目标必须有一个清晰、理性的安排，而这种安排又必须是弹性的，为学生的自主发展留有适度的空间，因而也是无痕的。需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？下面我就谈几点自己的体会。一、质疑中生成，创造精彩质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，

3、这样才有利于学生创新思维的培养。教学《草船借箭》时，面对课题，我让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：“从课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的？倒不如说是“诈”或“骗”，所以我觉得这个课题不准确。”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。此时，我没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的“借”字好，还是用“诈”或“骗”准确，我们再把课文细细地读一读，然后在小组内讨论讨论，待会儿我们来个现场辩论。同学们互相讨论，互相争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流

4、彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。二、感悟中生成，体验精彩著名的特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆的支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在讲《十里长街送总理》一文时，我播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像。（创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加深对课文内

5、容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。）师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢？生：（含着热泪，气愤地）我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。生：（泪流满面地）我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您怎么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊！生：（深情地）敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年

6、儿童的关心；不会忘记您在生与死的危急关头，把生的希望送给别人，把死的危险留给自己。生：（泣不成声地）我要对总理说，我长大了要当一名作家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩！……这些都是学生在欣赏、感悟之后的感受，再现了学生的内心世界。这些感受都是真实的、诚恳的、感人的，更是课堂中宝贵的生成资源。因此，我们在教学生学习或感悟他人的美妙篇章时，要努力去创设一个个充满激情的情境，激发学生真实的情感，抓住学生感悟形成的生成资源，将语文教学带入一个精彩的过程，使学生在体会文章语言美的同

7、时，更受到明事懂理，感悟人生的效果。我们经常可以听到这样的课，教师精心设计课堂教学的每一个环节，教学过程丝丝入扣，教师在课堂上的导入语、过渡语、小结语和总结语都是经过精心设计，反复推敲，教师对上课的“台词”早已做到烂熟于胸。课堂上教师时而提问，时而讲解；学生时而回答，时而倾听。讲到生动处教师是慷慨激昂，学生也群情振奋。课堂上教师千方百计地诱导学生钻到教师预先设计好的答案中，来个“请君入瓮”，最后师生“不谋而合”，“圆满”地完成了教学任务。这样的课堂说到底仍是教师在唱主角，学生仍是被动的学习，只不过这“唱”得

8、更加巧妙，“被动”得更加时髦。课堂看似热闹，实际上是虚假的繁荣。【案例展示】聚焦小学语文《惊弓之鸟》教学三镜头镜头之一：师：更赢是有名的射箭能手，他的本事是什么？生：更赢不用箭，只拉一下弓，就能把大雁射下来。师：这是因为──生：这只大雁受过箭伤。师：对极了。更赢是根据什么知道这只大雁受过箭伤的？生：更赢根据大雁飞得慢，叫的声音很悲惨而判断的。师：这说明更赢观察──生：仔细。镜头之二：师：如果魏王不用箭，只拉一下弓