语文课堂因生成而灵动

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1、语文课堂因生成而灵动1.教师与教材的对话蜻蜓点水萨特说：“学生是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着生命意识的律动，燃烧着爱与恨的情感，交织着悲与喜的感受，低回着对人生悲欢离合的倾诉，表现着追求正义与真理的呐喊”。学生课堂生成的问题，往往是对教材的个性化的解读，或在深层思考中的迷惘。要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。事实上，教师往往错误地把备课当成是写教案，过分依赖教参，甚至省略了“参”的过程，直接抄写现成的教案。教师缺乏与教材的对话，没有深入地挖掘文本所蕴涵的思想性、艺术性，对语言

2、文字所创设的话语情境缺乏真切的体验和独特的感悟，教师的“神”游离于文章之外，怎么能引导学生主动参与阅读和对话，领略课文中的美好的境界呢？学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢？即使有，也往往由于教师缺乏足够的资源准备而熟视无睹，师生之间也就无法碰撞出心灵的火花了。一位教师执教《田忌赛马》时，为了让学生理解“马还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这一文章的中心句，就组织学生摆马阵图。但学生在第一轮时就让田忌的马先出场了，第二轮照样如此，结果造成多数学生排阵错误。老师一时不知所措，幸亏有一位优等生正确摆出了马阵图，替她解了围，可是许多学生却还蒙在鼓里。这本应是一次多

3、么及时的生成，而老师却错失了这次让学生潜心与语言文字对话的时机。课后，我与她交流，发现她自己也确实没注意到应该由齐威王先出马这一事实。可见，教师没有深入解读文本，课堂生成资源只能白白“流失”了。2.教学流程的设计饱和封闭语文课程标准把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文四大基本理念之一，因为语文课只有开放才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念支撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂生成也就无从谈起。余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，学生的生成性的发展就会受到限制，因

4、为使劲会把学生往他预先的设计上引导，而忽视学生在课堂上的发展。”真正高效的学习首先要让学生乐学，能主动地参与学习的全过程，这就需要教师关注学生的情感体验和个性感悟，让师生在互动、对话中碰撞出智慧的火花。饱和封闭的教学设计教师关注的是知识能力的培养，关注教学的直接效果，很少有空暇去关注学生的个性，更谈不上从关注生命的高度去关注学生的发展。教师重预设、轻生成是当今语文教学的又一大误区。笔者听一位老师在执教《笋芽儿》一文时，一位平时不太爱说话的孩子突然站起来说：“我觉得竹妈妈是世界上最好的妈妈，是她让笋芽儿穿上了厚厚的衣服，帮助笋芽儿茁壮成长的。”我当时一惊，立即有了顿悟，不禁为

5、这孩子的独特的感悟暗暗叫好，可这位老师并没有珍视这次有创意的生成，在轻描淡写地作了肯定之后，又把话题引入了笋芽儿的勇敢坚强，春风春雨的关心呵护上。课后，我从那个孩子地方知道了她的心声：“如果竹妈妈事先不让笋芽儿穿上厚厚的衣服，她一定会冻坏的，竹妈妈是有远见的。”她又说：“其实，妈妈总是为我们着想，而我们却常常把她的好心当作‘阻碍自己长大的衣服’。”多深刻的思想，我真不知道这位老师听到了会作何感想，但她是无法听到了。也许，在以后的教学中，她还会听不到许多如此精辟的言论。3.师生交流的平等名不符实对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是

6、居高临下控制信息的专制权威。而五千年来的师道尊严仍顽强地占据着许多教师的头脑，课堂上经常可以听到老师这样的声音：“坐端正！”“不许说空话！”教师嘴上说的是民主，事实上却是居高临下、大权独揽。在热热闹闹的合作交流后，评判对错好坏的标准往往出自老师之口；在完成课文学习后，作业布置的内容、形式和数量掌握在老师手中；尤其是课堂上，老师掌握着学生能否说话的权利，这严重制约了学生的创造性思维，扼杀了学生的个性，课堂也无法因生成而灵动起来。在教学《威尼斯的小艇》时，我引导学生思考为什么写威尼斯夜晚的景色，一名学生开了小差，我有意轻轻走过他身边，他忽然尖叫道：“我！”课堂上一阵骚动。我耐心

7、地教育他举手发言也要讲纪律，并没有给他发言的机会。课后，我看到他很不高兴，意识到自己的做法不妥，就与他进行交流。他说：“写残破的桥梁，从侧面说明威尼斯人的生活、工作离不开小艇，桥梁反而失去了作用，因而残破而无人修补了。”多好的感悟！我为这位同学读书的精细而喝彩，也为自己错过了一次精彩的生成而惭愧，为自己课堂上的专制而自责。下一节课，我郑重地把他请到了讲台来发表高论。“阅读就是自由的梦。”（萨特语）每个人的梦是不同的，谁也进不了别人的梦境。把别人不知道的梦境与人交流，就会有许多另人耳目一新的听闻，于是，心与心产生共鸣