物流管理课程“任务驱动式”教学法探索

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1、物流管理课程“任务驱动式”教学法探索物流管理课程是教育部确定的21世纪高等学校经济学、管理学、工业工程等专业的核心课程，是这些专业的学生搭建合理的知识结构必不可少的专业课。物流管理课程性质为专业通识课,其教学体系应结合各专业的培养目标及特色来完善，尤其要重点探索理论教学与实践教学如何紧跟市场发展，按市场需要培养人才，从而构建一个科学的物流管理课程教学体系。现有的物流管理课程教学体系采用传统的“传授-接受”教学模式，主要以课堂理论授课为主，部分课堂模拟为辅的方式。这种传统的以教师为中心的教学模式，教师的教学水平、技巧和讲授的艺术性直接决定了学生的学习效果,学生处于被动接受知识的地位,学生对教师

2、产生依赖性，缺乏主动学习的兴趣和动力。因此，笔者认为物流管理课程采用传统的教学模式存在着以下三个问题:物流管理课程理论知识丰富，而学生接受程度低，学习效果差；理论教学与实践教学结合不够紧密，出现断层的现象;所学知识无法应对和解决实际问题，学习迁移的可能性非常低。基于此，笔者将任务驱动这一理念引入物流管理课程的教学中，以期带来学生、教师.企业的三赢。一、“任务驱动式”教学法的理论基础及特征“任务驱动”教学模式是在建构主义发展下提出的，在知识学习中，它能将要学习的新知识在任务学习中隐含，学生在这种任务学习中进行思考、创新、讨论，从而达到新旧知识的结合。教师在问题指导下,能够根据相关问题进行解决。

3、最后通过学生已经完成的学习任务，将所学知识进行构建等。“任务驱动”这种教学模式在发展中是以学生为发展中心来实现的，以任务为驱动的教学方式，它实际解决了课程如何教、怎么教，为学生实现创新能力、独立分析能力以及问题解决能力的培养和提高提供了有效途径。它包含了先进的教学原则和理念，强调调动学生的积极性、学生对理论知识的理解、实践能力的表达形式以及相互合作的团队意识。“任务驱动式”教学方法的基本框架为:任务引进、任务执行、任务完成；课内与课外衔接，校内与校外互补，基础训练与专业训练相结合。任务引进即学生掌握基础知识，学会相关方法和技术，形成系统性思维，应用所学理论和方法分析、解决实际问题，进行任务设

4、计。任务执行即以学生应用能力的培养为最终目的，从学生特点出发，教师根据课程知识、能力、素质要求进行相关教学环节的设计。任务环（Task-cycle)是实施任务型课堂教学的核心部分。在这种任务驱动模式下，学生能利用自己的思想，在任务中发挥良好积极性、主动性，并根据这种参与方式实现知识与经验的获取。任务结束是学习任务型教学中最后程序，学生对各组提交的报告交叉讨论、分析，教师进行难点强化。从学生发展角度上进行分析，任务驱动教学模式是一种有效的学习方法。根据相关实例可以看出，它为理论学习提供了良好的创新方式，激发了学生的学习兴趣、提高了学习效率，也使他们在独立探索方式上积极创新、努力获取,从而实现了

5、良好的自学能力。一个学习任务完成了，学生能在这种过程中获得充分的满足感和成就感,提升对知识的掌握能力，从而使学生在感知能力上实现循环性、系统性的学习。从教师的教学角度上分析，任务驱动教学改变了传统以传授知识为主的教学理念,它主要以问题型方式进行解决，以任务型方式进行多方面互动。从传统的再现模式发展中，发展为有利的探究形式，使学生由被动学习转为主动学习。每个学生在发展建设中都能根据自己对任务知识的理解，利用相关知识、自己的学习经验进行问题解决，从而打开学生在思想能力、探究能力以及发现能力、创新能力上的空间模式，这不仅实现了整个教学模式的民主性、个性化发展，也促进了课堂教学的活跃性。二、“任务驱

6、动式”教学法在物流管理课程教学中的实践(一)教学任务的引进根据教学资源情况设计任务，一是有必要的教学内容，即把教学内容按照循序渐进的原则分为不同的任务。二是明确任务设计的主题,即任务的设计应按照现有的资源开展，力求实际，具有可操作性。三是有效的设计形式中国教育学刊2015即理论性的有实验验证前人的经验规律、定理定律，逻辑推理，知识点归纳总结等；应用性的有专题研究、社会调査、企业走访，通过书籍、X络、图书馆进行任务汇编等。比如“配送”和“包装与装卸搬运”教学中，在既定的条件下，要求学生依据最短路线合理优化配送路线以及针对货物的特殊属性进行包装，按照后进先出的原则来实现装车的合理化，通过这一连串

7、的任务环节的设计，使学生能够将分散的知识点串联起来运用，取得了一定的教学效果。(二）教学任务的执行教学任务执行阶段,采用“课堂讲解相关任务基础理论一选定任务对象一学生分组一各组对所选对象实地观察记录一课堂交流讨论一合理性评价与新方案设计一设计结果课堂陈述一进行教师综合评价”的一种任务教学模式。在教学开始之前，教师应明确相关的任务内容及要求，方便学生了解任务中的相关知识，引导学生能对相关问题进行积极探索，并找到