任务驱动教学法在现代物流学课程中的应用实践

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2、理与技术人才除了应掌握必要的物流专业知识，更重要的是如何运用知识、以及如何进一步开展研究与开发等问题，这就说明现代物流课程与物流专业面向的职业岗位需要掌握的职业技能和素养都有着密切的关系，学生的可持续竞争力和发展后劲是课程建设中要首先考虑的主要因素。现代物流学课程无论是知识性还是实践性，都要更贴近企业生产实际，从学生能力、素质培养方面进行探索与实践。因此，本文从基于能力培养的课程设计理念出发，探讨任务驱动教学法在现代物流课程中的应用实践效果和存在问题，以进一步完善课程内容，提高教学效果，使课程突破传统的学科体系设计框架，运用先进的基于能

3、力培养的课程开发理念，全面提高学生的能力和素质培养。 　　一、任务驱动教学模式的设置 　　教学模式的改革创新是保证教学顺利进行、提高教学质量的关键。任务驱动教学模式也是课程改革创新的主要内容。任务驱动的设置要突出针对性能力训练和能力拓展，完善学生的能力结构。现代物流学课程任务驱动的设置首先是明确任务驱动的要求和能力目标并进行分解，然后根据分解的能力目标和要求分析任务驱动的内容，制定学习计划和步骤。让学生主动去学习相关知识，确定解决任务的方案及方法是重点，接下来模拟职业环境来实施，从而完成任务驱动内容。但这并不是结束，最后还要检查任务驱动

4、完成的质量，教师和学生一起来评价任务驱动及整个教学过程。这是任务驱动教学法的基本模式。在现代物流学课程中总共设置了12个任务驱动，涵盖了现代企业物流管理的各个方面。在这个教学模式中，教师是学习过程的组织者、协调者和引导者，有的人把教师的角色比喻成一个乐队中的指挥，乐队的每个成员演奏着不同的音色，教师除了要调动学生很好的完成演奏，更要清楚每个乐队成员演奏的水平，也就是要有一个公平、公正、合理的评价与考核，这样组织的乐队，才能演奏出和谐的乐章。举个例子，我在现代物流学仓储运营管理章节中通过真实企业案例，讲解仓储数据采集的业务流程及运行中存在

5、的问题，而并不是讲业务流程和方法。我们从在辽宁联合物流有限公司实习的同学中了解到，这个物流企业除了完成华晨宝马、上海通用等汽车的整车配送外，还主要给上海大众进行汽车零部件的采购与供应，来实现汽车生产企业的零库存管理。有关仓储数据采集的业务流程，同学在实习的过程中都已经熟悉，可以让同学对这个过程给予回顾，然后着重讲解在这个业务中存在的问题，因为这个问题很多同学在实习的过程中并没有注意到，或者没有发现。提出的问题，就是任务驱动要完成的主要目标，对问题如何去解决，这是任务驱动要完成的主要内容。对解决的办法或方案进行评价，这就是对任务驱动完成情

6、况的考核。 　　任务环节只是任务驱动教学模式的一个初级准备阶段，学生要完成的主要是通过查阅资料、班组讨论提出解决问题的方案，形成任务驱动报告。有的项目实施要在很好的实训条件下来完成，但是如果没有实训条件，也可以通过自学和模拟仿真的方法，根据任务描述，来完成任务驱动报告，最后对报告中提出的方案进行讨论论证，最终进行决策和评价。任务驱动教学法完成的过程很繁琐，教师在讲台上要讲的东西很少，大部分的时间都用在了学生的自学和实训数据的获取上，对于实训条件优越的学校是非常实用的。对于实训条件缺乏的学校，可以采取把任务驱动变成自学的一种方法，学生通过

7、自学和小组设计来完成任务驱动。也就是教师在课堂上，将这部分教学内容涉及到的重点和难点进行讲解，然后给出任务描述，提出对同学课后要完成的任务要求等内容，让学生通过完成任务驱动来实现自我学习，自我提高。 　　二、任务驱动教学模式的效果 　　所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 　　在现代物流课程中应用任务驱动教学法，通过问卷调查统计，有%的同学认为对学习

8、兴趣的提高有很大的帮助，只有%的人认为帮助一般，对于学习效果有%的人认为好或者较好。绝大多数同学对这种教学方法的应用是乐于接受的，统计结果见图1。在56份调查问卷中，有54人认为这种教学模式对其综合素质和能