浅谈任务驱动教学法在Flash课程教学中的应用

浅谈任务驱动教学法在Flash课程教学中的应用

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浅谈任务驱动教学法在Flash课程教学中的应用  【摘要】针对目前大多数高职院校开设的Flash动画课程,本文从任务的设计、任务的实施以及任务的评价三个阶段,探讨任务驱动教学法在Flash课程教学中的应用。  【关键词】Flash;教学方法;任务驱动教学法  近年来,随着动漫产业在国内的迅速发展,各大院校相继开设了动漫设计与制作专业,在专业课程的设置过程中,由于Flash在二维动画市场上,特别是在网页动画领域所占有的主导地位,使得Flash成为高等职业院校动漫专业的一门必修基础课程。与此同时,Flash是一门具有很强实践性和创新性的课程,注重培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。结合本人多年的Flash教学经验,任务驱动教学法在Flash课程的教学中取得了良好的效果。  任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法,它的含义是以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础,与教学内容紧密结合的任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。任务驱动教学法在Flash中的应用一般过程分为任务的设计、任务的实施和任务的评价。  一、任务的设计5   任务驱动教学法是否行之有效,任务的设计是关键的一环。在进行任务设计的过程中,应该注意以下几点:  1.任务的设计要有趣味性  与学生的生活或兴趣密切相关,激发学生的学习动机。比如在学习逐帧动画的时候,结合学生们经常会使用QQ上网聊天,可以设计任务要求学生制作动态的QQ表情,这样的任务令学生感到新奇而兴奋,能够极大地激发其学习兴趣,从而使学生在掌握逐帧动画制作技巧的同时,又激发其想象力。  2.任务的设计要与知识点联系  能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体,让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。  3.任务的设计要与知识点联系,循序渐进  (1)基础阶段:当需要学习大量新的知识与技能时,比如刚开始学习Flash软件,学生的背景知识不够充实,一般采用封闭性任务,它是由教师预先设计完成,能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。学生在教师的指导下,以小组合作或独立完成任务,从而获得系统的知识与技能。封闭性任务一般都是小任务,在完成这类任务时,学生自主程度低。  (2)提高阶段:在每个单元的后期,需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的半开放性任务,目的在于强制学生巩固之前学过的知识,学生具有一定的自主程度,有利于培养学生的创造能力。比如学生在学习引导层动画之后,知道引导路径具有“不能够封闭,不能有断点,不能有重叠”的特点,以此为基础,设计任务要求学生完成“5 逐笔书写文字”动画。这时,学生通常会对引导路径产生断点且有交叉而不知所措。针对这个问题,教师应该予以提示,告知学生需要将每一道笔划当成一段引导路径,制作成多个独立的引导层动画,学生们恍然大悟。经过这样的任务,学生不仅对引导层动画更加熟悉,也对引导路径“不能有断点,不能有重叠”的特点有了更加深刻的理解,开阔了思路。  (3)综合阶段:当学生已经具备了大量的知识与技能时,需设计一些综合性强,有一定难度和深度的开放性任务,学生只有认真思考后才能完成,借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。比如设计任务要求学生模仿制作一段网页片头动画,为了完成此任务,学生需要综合运用所学,首先对动画进行分类拆解,然后准备道具素材,最后在合理安排帧与图层的基础上,制作出最终效果。通过任务的完成,能够让学生分散的知识与技能系统化、技能化,给学生更加充分的创造空间。  二、任务的实施  任务的实施过程,就是任务的完成过程,也是学生获得知识与技能的过程,是对学生能力培养的过程。  1.分析任务5   任务设计并提出之后,教师应该引导学生首先对任务进行分析,比如动画属于什么类型,帧和图层怎样安排,哪些效果在现有的知识基础上能够完成,哪些效果还不能实现,为了实现此效果还需要具备哪些新知识,通过对任务的分析,可以大大提高学生分析问题的能力。以太阳上山下山动画为例,该任务首先需要绘制山水、花草和太阳等素材,这些可以通过工具箱来绘制。而该任务的重点在于如何让太阳产生曲线运动,从而模拟太阳的升起和降下的效果,这时就可以引出新知识点:要想实现这个功能就要先学习引导层动画。  2.学习新知识  通过任务的分析,学生已经知道,只有先学习引导层动画才能完成此任务,这激发了学生的求知欲望,从而使学生在新知识的学习中取得更好的效果。  3.完成任务  当学生具备完成任务的相应知识与技能之后,结合之前对任务的分析,学生可以进入任务的具体实施阶段。在此过程中,学生独立制作,充分发挥学习主体作用。教师只需要控制好时间点,以确保学生能够按时完成任务。另外,当学生遇到问题的时候,教师应当给予及时的帮助和指导。  三、任务的评价  在任务驱动教学法的应用过程中,评价是非常重要的环节。评价能够使学生从多方面获得启示,让他们发现同伴的优点,看到自己的不足,能够把理论知识与实践技能进行有效的整合,形成综合能力的提升。  教师在评价中应注意以下几点:注重对学生学习过程的评价;对任务结果的综合评价,从美学、构图学、科学性等等综合角度进行评价,引导学生进行反思;注重学生在完成任务中的非知识技能素质的评价,不仅仅是对知识与技能的评价,对合作态度、创造性问题的提出等进行评价同样重要;采用学生自评、学生互评、教师评价等多元化评价方法,对学生的学习行为给予科学公正的评价。  四、结束语5   Flash作为一门实践性与操作性较强的课程,任务驱动教学法无疑是非常合适的。这种教学方法一方面能够充分调动学生的积极性,培养学生分析问题、解决问题的能力,让学生感到真正学有所获,不仅掌握了一门专业技能,还能根据所学知识与技能进行创造性制作。另一方面,在教学过程中对学生的观察和帮助,也启发了教师的思维,触发了教师的灵感,给下一次教学内容注入新鲜血液,可以说是教学相长,共同进步。  参考文献:  [1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006(7)  [2]刘云桥,王东红.Flash课程的任务驱动式教学研究[J].石家庄职业技术学院学报,2007(08)5

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