关于编写针对蒙古国学生汉语语音教材的建议

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2、。本文将对为蒙古国学生量身定做的国别化汉语教材中的语音项目教学设计提出建设性意见。蒙古国是世界上学生接受基础教育总时间过短的7个国家之一，其小学、初中上课时间平均不超过5、6个小时，蒙古国学生已经习惯了慢节奏的学习习惯。因此比起绝大多数国家的学生，对蒙古国学生汉语语音教学日课时安排要减少。就长期进修的零起点外国学生而言,一般安排有2周的语音集中教学阶段（例如北京语言大学初级汉语综合课的周课时为12课时,2周共24课时）；但对于蒙古国学生来说，放慢教学节奏教学效果会更好，这个集中语音教学阶段需要安排3-4周，具体体现为以下第一课至第四课，每课设计为8课时。一、第一课语音教学项目的内容设计建议

3、语音集中教学阶段中语音教学项目的教材安排应强调针对性和习得顺序，从哪里开始，以怎样的顺序才能势如破竹地使蒙古国学生掌握汉语所有的语音，尤其是重点及难点语音呢？由易到难是人类认知的一般规律，依据普拉克特()“难度等级模式”——两种语言结构特征相同的语言项目定为难度0级,正迁移作用为最容易的第二语言习得项目。依据对比分析的理论比较蒙汉语音系统，发现蒙汉两种语言都有的辅音有b[p]、p[p´]、m[m]、w[w]、d[t]、t[t´]、n[n]、l[l]、s[s]、j[j]、g[k]、k[k´]、ng[´]、h[x]，蒙、汉语都具有的单元音有ɑ[a

4、]、o[o]、i[i]、u[u]、e[´]和ê[´]，蒙、汉语都具有的二合元音有ai[ai]、ei[ei]、ou[´u]、uo[uo]、ie[i´]。这些蒙汉共同拥有的音位难度0级，理应成为蒙古国学生汉语语音教学项目的起点。参照《汉语拼音方案》音位的矩阵聚合性，可略作取舍。针对蒙古国学生汉语教材第一课的语音教学项目设计,辅音为b[p]、p[p´]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t´]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k´]、h[x]，单元音为ɑ、o、e、i、u、ü，二合元音为ai、ei、ao、ou。需

5、要说明的是，其一，蒙古语音系统没有f[f]，但《汉语拼音方案》[p]、[p´]、[m]、[f]自成一个语音矩阵，f紧跟双唇音[p]、[p´]、[m]后，教师应强调[f]是唇齿音——上齿与下唇的清擦音，不可把[f]顺同化发成双唇音。其二，蒙古语音系统虽没有单元音ü[y]，但有i[i]，ü[y]是与展元音i[i]相对应的圆唇音；汉语ü[y]与蒙古语也有的u[u]相比较，虽都是圆唇元音，差别在于舌位的前后——u[u]是舌面后而ü[y]是舌面前。其三，ao[au]虽是蒙古语音系统没有的二合元音，但[a]与[u]这两个音素是蒙古语音系统所具有的，先发准[a]与[u]这两个音素

6、，再练习二音素的合成应不为难事。本课语音教学项目的练习形式可以有：朗读音节（看图朗读、朗读单音节、朗读双音节），选择你听到的音节（注意声母、注意韵母、注意声调），写你听到的声母或韵母或声调，交际会话，零声母音节中“y”与“w”的拼写规则，等等。为强调本课的语音教学项目，把《本课所学的声母、韵母拼合表》附在本课的最后。本课交际会话项目,应注重训练本课语音教学项目——交际会话（1）A:Nihao!B:Nihao!(课文可标注蒙古语释义，不出现汉字释义)交际会话（2）A:Nihaoma´B:Haikeyi.课文注释部分用蒙古语标注，包括3部分——（1）汉语音节的结构：声母、韵母及声调

7、3部分。（2）汉语的4个声调：汉语声调通过音高变化来区别意义。为直观展示，可附下图《汉语声调五度标记示意图》——“唱四声”是一种定调练习，是按照第一、二、三、四声的自然顺序来练习的。（3）上声变调规则：“你好！”含有上声变调规则，可用注释为：214+214——35+214。还可给出另一个常用例词“语法”。（4）拼写说明：关于《汉语拼音方案》零声母音节中“y”与“w”的使用规则。考虑到z、c、s与zh、ch、sh、r拼开口