《白公鹅》教学设计

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1、14、《白公鹅》教学设计      教学目标：   1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。    2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。    3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。    4、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。   课前准备：   1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬

2、重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。    2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。    课时安排：1课时。 教学流程：   一、图画比较，导入新课    1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。    2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?    3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认

3、识这只白公鹅。(板书课题)    二、自读课文，整体感知    1．学生自读课文。    自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。    2．交流初读情况：    (1)认读生字词。    腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰    (2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。           军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威  　         腔调　车辙　涟漪　勾当　鱼饵　禽类　熬汤            荣膺　攀谈　掂量　率

4、领　厮打　撕咬　主宰         泥泞　凌乱　径直　慢条斯理　　耀武扬威　    指名朗读，正音，强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。    （2）有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)    预设：    军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）    车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”    涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？    勾当：坏事情    荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。    掂量：作动作

5、，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考    主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。    (3)说说课文主要写了什么。    课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)    三、了解特点，丰富形象    1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。    2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。                (派头十足)                (威风凛

6、凛)                (耀武扬威)　　白公鹅                (引人注目)                (自由自在)    3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)    (1)“派头十足”的特点。    “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)    比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步

7、态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。    (2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。    ①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。    落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。    (边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)    ②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。    (3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)             河上的活动。        

8、     岸边的活动。    (引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)    4．这只白公鹅让人喜欢吗?    (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?    ①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走