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时间:2018-10-22
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1、14、《白公鹅》教学设计 教学目标: 1.认识课文中的7个生字:腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处,体会作者的语言特点,学习抓住特点写具体的方法。 4、体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。 课前准备: 1.教师准备:丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容,整体地了解白公鹅的形象,激起对白公鹅的喜爱与敬
2、重,教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2.学生准备:认真学习《白鹅》,完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 课时安排:1课时。 教学流程: 一、图画比较,导入新课 1.出示图画(丰子恺画的白鹅),说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2.出示图画(《白公鹅》文中的插图),说说图上这只白鹅是什么样,给你留下怎样的印象? 3.两幅图描绘出白鹅的不同形象,不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文,来认
3、识这只白公鹅。(板书课题) 二、自读课文,整体感知 1.学生自读课文。 自读提示:边读边动笔,画出要求认读的字,借助课文中的拼音读准字音,标出不懂的词语,把课文读通;初步了解课文的主要内容。 2.交流初读情况: (1)认读生字词。 腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰 (2)提出不理解的词语,师生共议。扫除理解障碍。 军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 熬汤 荣膺 攀谈 掂量 率
4、领 厮打 撕咬 主宰 泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威 指名朗读,正音,强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。 (2)有没有不理解的词语,交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语,教师适时点拨引导。) 预设: 军衔:你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士) 车辙:车轮轧过的痕迹;“南辕北辙” 涟漪:从字形看,一定与什么有关?怎样的波纹? 勾当:坏事情 荣膺:联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思,说说词语的意思。 掂量:作动作
5、,边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思:思考 主宰:找到句子,读一读,猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。 (3)说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书:步态活动) 三、了解特点,丰富形象 1.这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文,画画重点词,找找重点句。 2.说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛
6、凛) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由自在) 3.白鹅的这些特点,你是从哪些地方读出来的,课文是怎样具体写的?再读课文,交流讨论。(在交流过程中,根据学生的发言,教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用,边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读:去掉语气词“啦”,(“它板正的姿势,步
7、态,和别的公鹅攀谈时的腔调,垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。 (2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。 ①圈出落步时的动词,体会怎样把特点写具体。 落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象,可结合观察丰子恺《白鹅》图,课文第63页。) ②不同情形下的表现:走车辙凌乱而泥泞的路;狗追赶。 (3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体) 河上的活动。
8、 岸边的活动。 (引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) 4.这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? ①老师可参与交流讨论,引发思辨。如:“有多少次,它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走
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