《白公鹅》教学设计

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1、《白公鹅》教学设计之三一、教学目标　　　1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。　　　2．初步体会作者表达方式的不同。　　　3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。　　　二、教学重难点：　　　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。　　三、教学准备：　　　　相关图片与文字幻灯。　　四、课前谈话导入　　　1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。　　　2、同

2、学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。　　　　翻开书67面。　　一、初读感知　　　1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？　　　2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？　　　3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）　　　4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）　

3、　二、比较　　　1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？　　　2、出鹅图，交流想法。　　　　　结合引导学习白公鹅走路：　　　　　A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理　　　　　　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？　　　　　B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？　　　　　C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢

4、？它心里会想些什么？（板书：傲气）　　　　　　　听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。　　三、辩论　　　　“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——　　　1、证据一：捣乱　　　　　出句“有时……乱羽”4　　　　　听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）　　　　　引导生读出喜爱。　　　2、证据二：偷食　

5、　　　　出句“有多少次，……主宰。”　　　　　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？　　　　　（导：它知道自己偷东西吗？）　　　　　（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）　　　3、证据三：“吃了”　　　　　A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”　　　　　B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）　　　　　C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。　　　　　　你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）　　　　　　“讲得有理，那你来试试。”　　　　　D那你

6、看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？　　四、小结　　　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？4《白公鹅》教学设计之一学习目标　　　①正确、流利、有感情的朗读课文。　　　②了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。　　　③能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。　　　④读记好词好句，积累语言。　　课前准备　　　①预习课文，自学生字词。　　　②课文插图（或制作课件）。　　创设情境，导入新课　　①出示课文插图（或

7、多媒体可见）　　②观察、说话：这是一只什么样的白鹅？　　③导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？　　检查预习，初读课文　　①同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。　　②指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。　　对比阅读，领悟方法　　①设计表格（或课件），引导对比阅读。　　A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。 白鹅白公鹅①姿态  ②叫声  ③步态  ④吃相  ⑤玩相  B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）　　②抓片段，

8、进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”4、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）　　③抓重点段，进行对比阅读。　　A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板