《蜡烛》教学设计11

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1、《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11《蜡烛》教学设计11教学目标知识目标1积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。2了解作者及故事发生的背景。3了解战地通讯的特点。4整体把握故事内容，理解作品战争的主题。能力目标1把握记叙的要素，了解通讯的体特征，逐步提高学生阅读记叙的能力。2把握老

2、妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。3揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。德育目标了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未。学习本，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。堂设施需求（计算机教室、投影仪、电视机、计算机、DVD播放机等）程设计教学重点把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。教学难点探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的二、教学方法1朗读法与讨论法相结合。让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握意，理解人物形象。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识

3、，把堂归还给学生，体现学生的主体地位。2联想拓展法。在意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而把握人物的思想感情。3点拨教学法。人物的思想感情容易把握，但深层体会人物的思想感情，探究感人的艺术效果产生的奥秘，还需教师适当的点拨。三、教学过程（一）、导语设计第二次世界大战期间，法西斯强盗肆意践踏人类明，在纷飞的炮火中，一切有形的东西都遭到了前所未有的毁灭，但不可摧毁的是反法西斯联盟钢铁般的意志。一支蜡烛照亮了战争的一角，“它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”。多媒体显示：一支蜡烛点燃到众多蜡烛燃亮了……呈现字样“蜡烛”（

4、二）、作者及体简介教师分发字资料，内容如下：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，1934年开始写作。1938年毕业于高尔基学院。1942年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。1949年10月访问中国。190年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。199至1971年发表的三部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生

5、动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获1974年度列宁奖金。通讯是记叙体的又一实用体，也是报纸常用的样式之一，包括人物通讯、事通讯等。它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事更加生动。（三）、朗读，整体把握意1多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示朗

6、读。学生听读，初步把握意。教师提示需要积累的词语：削迫击炮拂晓颤巍巍2学生自读，整体把握意选两位同学复述。其余同学补充、评价。教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏4年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。（

7、四）、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情1朗读，从中找出有关老妇人的片断。学生齐读相关片断。2中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想中老妇人的心理活动。教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出什么东西，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过。……她轻轻理