《理想》教学设计2

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1、《理想》教学设计2《理想》教学设计2教学目标：①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。②联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。③树立远大理想，并为之奋斗教学重点①通过关键的语句，探究全诗的脉络，理解诗句蕴涵的哲理。。②体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。③理解诗中的意象，联系生活体验，体会诗中的思想感情。教学方法：1、朗读法。指导学生有感情的反复诵读，体会诗歌的精髓，并做到熟读成诵。2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。3、讨论点拨法。用于对重要意象、思想

2、感情的分析。前准备①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。②预习，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。教学时：一时教学设计一、导入新：理想，一个诱人的字眼。词典上说，理想是对未事物的想象或希望。俄国作家托尔斯泰说：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。”恰值花样年华的我们，该怎样用理想做挂天征帆，驾长风破巨浪；以一柄木桨，引领生命之舟驶入金色港湾？今天让我们一起赏读流沙河的《理想》，共同唱响理想赞歌。（板书题。）二、诵读感知　　1、教师范读，学生听读、欣赏。　　2、学生诵读

3、：调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。　　3、自主学习：正音、正字、释词三、合作探究　　1、这首诗歌的主旨是什么?　　2、诗歌是从哪些方面表现主旨的?　　3、试着分析诗歌的结构。　　朗读，小组讨论上述问题，教师巡回指导。　　板书：　　　历史意义(2、3)　　　理想的意义(1)｛人格意义(4、、6、?)｝鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗(12)　　　人生意义(8、9、10、11)四、品读明理。　　1、品读，逐段理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。　　2、研讨诗歌的思想内容及形

4、象化语言：　　第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用?　　有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。　　第2节表达了什么意思?能试着举例说明吗?　　第3节，这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。　　第

5、4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?　　第节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。　　提示：a．理想使人积极乐观。b．理想使人斗志顽强。．理想使人永远年青。d．理想使人充满活力。　　第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?　　第7节，“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”?　　有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待

6、荣誉。　　第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”?（教师引导学生举出实例，加深对的理解，认识理想的人生意义。）　　　第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义?　　提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己

7、，何况是一般人呢。　　第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么?　　提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。　　第12节，这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情?五、体验拓展：　　1、组织学生对照，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。　　2、语言运用　　①语言运用并交流

8、(仿照第一诗节，写几句话)　　教师示例：　　爱心是风，卷浓密的云；爱心是云，化作及时的雨；　　爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿阴。　　这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。六、堂小结：　　“采菊东篱下，悠然见南”是陶渊明的理想，“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是李白的理想，“王师北定中原日