浅谈高中历史课有效教学

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1、浅谈高中历史课有效教学辽宁省朝阳县实验中学122000摘要：新课程标准倡导自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，在新课改的精祌要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学理念，转变思想，使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往传统的“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。关键词：高中历史有效教学探究实践新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展，在教学过程中倡导学生自主的、合作的、探究式的学习。因此，在实际的历史教学实践中，努力探索有效教学模式，上好每一节充满情趣的历史课

2、。一、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。21世纪对学生的要求是全面发展。教师必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。良好的开端是成功的一半，因此设计精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能让学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好课。如：在上高二年级上册16课《血肉筑长城》这一课时，是这样设计的：一曲凄怆的《松花江上》，再加上“你看，东北抗联站起来

3、了，二十九军站起来了，佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了，但千千万万个中华儿女却站起来了，用他们的血和肉铸成新的长城，奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章”。这段激昂深沉的导言，同学们听得如痴如醉，祌情肃然，注意力被牢牢地抓住。由此顺势导入新课。在教学形式上，我们进行了一些个性化的教学改革，鼓励学生大胆质疑。有问题时，可在课中课外相互讨论。充分调动学生的主观能动性，多角度培养学生独立思考的质疑能力，古人云：“疑乃思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，鼓励学生发现问题时大胆质疑，能针对问题阐述自己独特的见解，既可

4、激发学生学习的兴趣，又可以引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考。从而使学生既深刻领会和掌握历史知识，又提高分析问题和解决问题的能力。二、课堂教学中设计的问题要激活学生的思维善教者必善问，以问题驱动教学，活跃学生思维积极探究，以“鸦片战争失败的原因”为例：鸦片战争，中国失败的原因有哪些？如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？当时的中国人有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？还是我们另有选择，冷静反省自己的不足，认真学习对方的长处，越挫越奋，勇往直前，这些环环相扣、步步紧逼的设问会把学生带冋到

5、历史现场，使学生处于十分高度紧张的状态，也正因为有了这一系列问题的提出，鸦片战争这一课的教学效益才达到了最大化。鸦片战争对于学生的意义，或许就在于提供了这样一次反省民族认识自我的机会。好的问题往往还有创造性思维的火花。教师如果善于抓住问题的关键，就能够更好地激发学生兴趣，引发学生思维，突出学生课堂学习的主体性。课堂观察受到课堂教学内容、教师的教学方法的制约，同吋也受制于学生参与程度。三、教学过程合理设置问题，调动学生思维的积极性新课改的课堂本质特征是要求学生活起来，这里的“活”不单单是让学生开U说话，更重要的是教师要

6、引导学生直接参与教学活动，让他们的思维活跃起来，以实现历史课堂学＞J的有效性。为此，我设计一些能够引领思维的问题来调动学生思维的积极性。四、开发乡土历史课程资源，激活历史教学乡土和社区课程资源，对学生的历史学4和历史感悟大冇裨益，高中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像苏他学科知识那样复原与复制，历史由远而近的发展规律，与学生由近及远的认识规律相悖，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史，激发学生的学

7、习兴趣，在学生的心0中，历史不再是遥远的、不可琢磨的人和事，而是活生生的有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力。开展乡土历史的教学，将是对现行课堂教学的有益补充，有助于探索一条适合于学生生动活泼、主动发展的、有助于创新精神实践能力培养的新路子。乡土历史教育资源学生看得见、摸得着,许许多多的资料散见在冇关的文史资料,学生也有条件收集到。在教学之余，历史教师还可以收集整理家乡风土人情，开发编制高中历史校本课程，不仅使学生对家乡的风土人情冇了一个较为全面的了解，而且极大丰富了学生的校本知识

8、。通过对悠久的历史和灿烂文化的了解，激发了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，提高了学生的文化修养和道德品质。同时，校本课程的开发，有助于提高教师的课程开发能力、研究能力和教学能力。参考文献［1】刘燕浅谈高中历史课堂的有效教学［」］.现代阅读，2011。［2】冯慧姣浅谈高中历史课堂有效教学［」］.佳木斯教育学院学报，2011。［3】陈燕锋夯实基础