浅谈初中历史课的有效教学

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1、浅谈初中历史课的有效教学O陶丕德（四川省叙永县城郊中学叙永646400）一、树立有效的教学理念有效教学理念是20世纪上半叶丙方教学科学化运动中产生的一种教学理念，这种理念提倡教学要十分关注效益。首先，教师要有时间与效益的观念，但效益不能被简单化地理解为花最少的时间教最多的内容。其次，教师要关注学生的进步或发展。教师要树立“一切为了学生的发展”的思想，并且要有“全面”的概念，要认识到学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。《初中历史课程标准》指出，历史课程应使学生获得基木的历史知识和能力，培养良好的品德和健全

2、的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，以有助于学生的终身学习。社会学发展表明：一个人不懂历史，表明这个人无知；若是一个民族不懂历史，那么等待这个民族的将是被灭亡。历史学科的价值不仅在于其传授历史知识的功能，更重要的是其巨大的育人价值。根据新课程标准的要求和有效教学理念，教师在教学中应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，更新教育理

3、念，注重学生个性的发展，确立与新课程标准相适应的教学观念。教师还应在充分发挥历史学科价值的基础上，结合历史这一学科的特点以及农村中学实际情况，制定出符合实际的导向目标，以学生为木、为发展中心的理念为指导，引导学生通过自主、交流、探宄、实践等学习方法掌握基木的历史知识，并在学习过程中树立积极的竞争观、科学的发展观，使学生具有丰富的知识、良好的情感、正确的价值观，使其形成健全的人格。二、虚拟历史情境，进行角色表演角色表演可以增加学生情感体验，激发其探究兴趣。在教学中需要学生了解和掌握的知识可以在学生的自主探宄、亲身体

4、验中都得到落实。这种方法主要可以应用于对历史史实的学习中，比教师讲授使学生对历史知识形成的印象要深刻得多。如在教学《西安事变》一课吋，我虚拟了这样一个历史情境：假如我们通过吋光隧道来到1936年12月12日，那吋发生了什么大事呢？然后，我让学生分别扮演蒋介石、张学良、杨虎城、毛泽东、周恩来等人物进行表演。最终让学生模拟体验了当吋的社会和人物的生活情境。三、密切联系学生的生活世界从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的求知欲望。历史是过去发生的事，现在看来它们从吋间到空间

5、都很陌生，这给学生带来了学习上的难度。从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课吋往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，教师在上课吋应努力将历史内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。如在教学“抗日战争”这一段历史知识的吋候，教师可结合抗战前的中曰关系和两国社会、政治、军事各个方面的情况进行分析，并就今天日本国内的“右翼”势力的猖獗和中日两国在“钓鱼岛”等问题上的冲突进行系统的梳理。这样就可以使学生在宏观

6、和微观、历史和现实等各个方面去把握抗日战争和中tl关系，并使学生真正领会“落后就要挨打”的道理，增强学生的爱国情感。这样的教学就能保证学生既学习了知识，也培养了素质，提高了能力。四、培养学生自主学习的意识陶行知先生曾经说过：“行是知之始，知是行之成。”在历史课堂教学中，教师对时间如何分配，直接反映了他的教学观和教育理念。自主学4的问题性、实践性、参与性和开放性决定了自主学必须有充足的学吋间。苏霍姆林斯基曾说，自由支配学吋间是学生个性发展的条件。其所指当是留给学生足够多的自主学习时间。学生的自主探究活动既需要独立思

7、考，也需要交流合作。合作交流可以共享资源、求同存异，拓展学生思维的广度和深度。在课堂教学中我们尝试了利用一个切入点为学生创造自主探究、合作交流空间的做法，从而更好地调动了学生学习的积极性，给学生发挥自己的想象力、创造力的足够的空间，给学生更多的机会展示自己，挖掘潜力，从成功中获得成就感，从而体会到学习的轻松与愉悦，并以更加投入的身心状态去迎接新的学习生活。