浅谈小学数学问题意识的培养

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1、浅谈小学数学问题意识的培养：学起于思，思源于疑。问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的。　　关键词：数学；问题；意识；培养　　：G623.5：A：1002-7661（2011）05-107-01　　　　所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题是数学的心脏，有了问题，

2、思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教育的其真正目的就是让人不断提出问题、思考问题、解决问题。　　一、营造氛围，让学生敢问　　数学于生活，又应用于生活。数学问题意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。这

3、种问题意识需要在数学课堂上点滴积累，而在数学课堂较短的时间内提出问题确实不容易，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。用教师渊博的知识和丰富的情感感染学生，以民主平等的态度对待每一个学生，建立师生之间民主平等的关系，变学生对教师的畏惧为对教师的敬爱。有了轻松和谐的课堂氛围，学生才能敢于提问，勇

4、于提问。有了这种平等、和谐、宽松的环境、学生的问题意识才会获得充分发挥和显示,各种奇思异想,独立见解就会层出不穷。　　二、创设情境，让学生乐问　　学生求知欲望的心理倾向是对新异事物进行积极探究，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内驱力。然而，学生的学习兴趣和求知欲望不是凭空生产的，激发学生的学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设问题情境，让学生在教师提供的新知背景中积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，提出种种问题。　　例如：教学《圆锥的体积》一节，将长方形旋转得到圆柱体，将长方形的一半——直角三角形旋转得到

5、圆锥体，从而产生问题：圆锥的体积怎样求，它与圆柱体的关系是什么？学生似乎可以通过旧知识——三角形面积是长方形面积的一半，那么旋转以后圆锥体积也应该是圆柱体积的一半，但又感觉不对，从而产生学习的愿望。　　三、鼓励质疑，让学生会问　　常言道：授之以鱼，不如授之以渔。质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问，学生问

6、题意识的培养，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法从而培养学生的问题意识。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索。真正成为知识的发现者、研究者和探索者。　　如学习了“角的度量”和“角的分类和画法”后，一次练习课上出示这样一道题：说出钟面上的角是什么角？几时整时针和分针形成的角也是直角？在学生回答第一个问题后。一学生突然叫起来“我还能说出这些角的度数呢！”听了这话，我及时表扬了他的这种挖掘新问题的意识,随即问：“就这道题目你们已经知道了什么，

7、还想知道些什么？”学生有的说：“我知道钟面上一共有12大格，一周角是360度，若时针和分针所夹的角是一大格的话就是30度，360除以12就得30。”有的说“2时整的时候是60度，那还有几时整也是60度呢”还有的问：“那9时30分时针和分针所成的角是多少度呢”……学生就在这样的过程中把所学的知识进行了融会贯通的运用，将问题挖得更深，解决得更彻底。　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，是我们在平常的课堂教学中坚持和追求的。学生问题意识的培养，

8、需要经历一个从敢问到乐问再到会问的过程。教师要为学生主动发现问题、提出问题、解决问题创造条件，增强他们的问题意识，提高数学素质。