浅谈数学问题意识的培养

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1、浅谈数学问题意识的培养莱芜市经济技术开发区张家洼中学吕志明问题是数学的心脏，是教学的出发点，是思维的发动机。著名科学家爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而己，而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。可见提问对于受教育者的发展具有十分重要的意义。培养学牛的问题意识，是新世纪教育的一个重要课题。虽然过去在教学过程中，有许多教师对教学中问题的设计、提问方式进行了研究，但由于传统的教学方法以及旧教材的编排

2、体系等因素，学生已经习惯于教师设计问题、提出问题，学牛被动回答教师的问题，己经习惯于教师提要求，学牛按要求去记、去背，缺少了主动参与、主动探索，合作交流，师生互动等情景。这样抑制了学牛对发现问题的兴趣，影响了对学牛进行创新精神和创造能力的培养。一、构建和谐师生关系，让学生敢问美国心理学家罗杰夫斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师牛关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”教学课的内容是无法包容丰富的社会牛活内容的，面对千姿百态的社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一定的问题意识。但问题意识能否得以发展，取决于是否是有一

3、个适宜的环境。具有问题意识的学牛或者没有时间或者没有机会或者不敢提出胸中悬而己久的一些问题，而这些问题往往是影响以后学习的重要因素。中学阶段的学生好奇心很强，这正是问题意识的表现，教师应从教师木位转向学牛木位，增进教学民主，加强师牛交往，鼓励学牛质疑问题。教师在教学活动中充分爱护学牛的问题意识,保持民主、品等、和谐的师牛关系，尊重每一位学牛，在教学过程中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，引导学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问。对于不敢大胆提问的学生，不论他提的问题如何都要给予鼓励，进行真诚的表扬；对于提错问

4、题的学生，不能批评，而是发掘其中可取的因素，或是启发他用另一•种方法去想，让学生树立自信心。在教学中，要注意消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感和压抑感，从而在轻松、愉快的气氛中显灵性、展现个性，有了这样的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。所以要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教学环境构筑师生间进行交流和对话的平台，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑；使学生问题意识的显现和发展获得肯定和支持。二、优化课堂结构，让学生想问传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽视发现与探究。这种学习

5、限制人的思维和智力，磨灭人的学习兴趣和热情。新课程理念注重在突显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动。教师必须树立正确的教育观，变应试教育观为素质教育观；必须树立新型的教学观，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观；必须树立新型的师生观，变“师道尊严”为“师生民主平等”的师生观。教师只有转变教育理念，才能引导学生去发现、去探索、去追求，从而培养学生的问题意识和实践能力。激发学习兴趣，变被动为主动；减少包办代替，变依赖为独立；开发多元智力，变统一为独特；突出学习过程，变接受为体验；通过问题学习，变答问为问答。这种优化的学习方

6、式必然会启动学生的内驱力，唤起他们的创新热情，在学习过程中不断进发出问题的思维火花。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。学生数学课上往往提不起精神，就是因为他们心中无疑。因为无疑而感到上课内容枯燥，而这时他们的思维只能跟着老师的“指挥棒”走，而无半点“自由”。问题情景的创设一定要有知识性、趣味性和科学性。使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，培养打破常规、克服保守、勇于进取的精神。因此，教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。要形成一

7、个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。三、尊重学生个性，使学生乐问同一个教学班里，学生的个体是存在差异的，不同学生的基础不同，理解能力也不同。因此，教师在教学过程中要做到尊重学生人格，关注个别差异,提岀的问题要有阶梯度，体现出层次要求，能满足不同学生的学习需求，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。在教学中，教师不但要把问题设计得好、设计得巧，而且要从多层次、多角度设计问题，形成“问题组”，让具有不

8、同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程来，使学生通过积极动脑，尝试探究，找到解决问题的办法，从而形成问题意识。过于简单的问题，引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用，而口还会使学生容易产生惰性和厌倦的情绪；而过于难的问题，则会使学生望而生