浅谈小学生数学问题意识培养

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1、浅谈小学生数学问题意识培养　　《数学课程标准》中将数学的目标分为“解决问题”和“知识与技能”、“数学思考”、“情感与态度”四大课程目标，并提出应在数学教学中培养学生的“应用意识”，即让学生认识到现实生活蕴含着大量的数学信息，能够积极主动地利用所学数学知识解决现实生活中的问题，充分发挥数学的价值。在数学教学中，引导学生发现问题、提出问题，并让学生自己去解决问题，意义重大。培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。因此，在数学教学中如何重视小学生数学问题意识的培养，如何有效地促进小学生数学问题解决能力的提高，已经成为小学数学教学的主要目标。结合教学实际，我认为可以通过以下的方法培养学生的

2、问题意识。　　1情趣引路，点燃求知欲望　　学生的学习是从兴趣开始的，在一定的数学教学情境中学生会对学习内容产生浓浓的兴趣，产生高昂的探究渴望。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进学生的参与热情。在情境中，学生自主产生问题，研究问题，通过动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。4　　创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、活动、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，让

3、学生在趣中生问，问中探索，探索中提高。　　比如：在教学《找规律》一课时，采取活动引入的情境创设方法：男女生进行分组记忆图形比赛，男生一组图形无规律，女生一组图形有规律。比赛结果当然是女生组获胜。男孩子天性不爱服，就会思考为什么，这里面有什么奥秘？女生也会总结赢的道理。在这样的情境中，学生的问题产生自然，探究是积极的、主动的。　　2搭建平台，给予机会　　学生问题意识的培养就是培养学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题。解决问题首先需要学生具有数学的眼光，理解问题中的潜在数学特征，能识别日常生活，自然现象与其他学科中蕴涵的数学关系，并把它们提炼出来，运用所学知识对其进行分析，然后综合应用所学知识

4、和技能加以解决。在数学课堂中我们要为学生搭建平台，让学生机会，发现问题、提出问题、解决问题。　　数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。但是并不是每个人都善于观察身边的物和事，从观察中发现问题。我们要培养学生这种观察能力，提高他们思维的深刻性、灵活性与敏捷性。让学生通过观察思考后，联系自己的已有知识和经验，充分展示思维的过程，养成质疑提问的习惯。由于小学生生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知冲突，这也是学生提出问题的一个良机，要适时引导。4　　因此在教学时，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培养学

5、生的问题意识。首先在教学中，教师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，提问也不例外。教师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。引导学生从学会提问到善于提问，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，知道“问什么”、“怎么问”，对于不同的学生提出的问题要给予积极鼓励和正确评价。教师要正确引导学生的思维方向，当学生所学知识较难时，教师可以组织学生在小组内先进行讨论，再提出问题，也可以由教师提

6、出问题，逐步保证提问的质量。　　例如，教学《旅游中的数学》一课，教师与学生谈话引出旅游话题，给出相应数据引导学生要考虑哪些问题？学生回答，出发的时间计算，租房的人员安排，租车的方案，还有吃饭的费用计算等等。这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。这有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。　　3拓展应用，问题延伸　　拓展应用，问题延伸，是对所学知识综合运用，把课堂时空向课外延伸，让学生带着更多问题，走出校园，走入社会。4　　在巩固练习中，可以设计具有针对性、层次性、开放性、趣味性，与生活紧密联系的题目。如教《平方米》后，让

7、学生估测学校操场的面积，并估算他的实际面积。这样一个灵活性较强的问题，引起学生从不同角度进行分析思考。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出答案。通过这样的练习，能给学生创造一个更为广阔的思维空间，还培养学生质疑问难的问题意识和用数学知识解释生活中的实际问题的应用意识。　　将课堂上学到的知识、技能延伸到课外去实践，让学生学会做数学。教学中往往是“带着问题走进课堂”，也“带着问题走出课堂”，具有强烈