浅谈小学生数学问题意识的培养五

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1、浅谈小学生数学问题意识的培养爱因斯坦说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题迪许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，学生善于提出问题，正说明他们善于发挥自己的想象力,让思维真正活跃起来，问题越多,好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的调控下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。因此，在教学中应该让学生有机会问，养成“问”的好习惯。一、新课导入中，创设情境，使学生“想问”在教学新课中，教

2、师要创设一些新颖别致，妙趣横生,唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么”“是什么”“怎么办”?既培养了学生积极心态，又强化了学生问题意识，针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点,在新课引入时根据教学内容创设悬念来诱发学生想揭秘的问题意识。1•创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”案例一:学生学习了“能被2和5整除的数的特征”后，学习“能被3整除的数的特征”吋,在复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除,是不能光看个位上的数字的，因为个位上是0〜9的数都有可能被3整除，那么该怎么看呢?这时学生已经存疑。然后我

3、还设置悬念,让学生任意出一个数，不管是几位数,老师都能一下子看出能否被3整除。于是学生出数，我答，并再验证，这时学生的悬念更加深了，能被3整除的数的特征到底是怎样的呢?迫切需要解疑。从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识规律。这样,既培养了学生积极心态,又强化了学生的问题意识。2•创设“竞猜式情境,使学生在。猜中诃，在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机,从而步入学习的最佳境地。案例二:如在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我一共

4、有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法,加深了对数的认识，学生似乎觉得课堂短暂的游戏还不够，课间同伴也能经常用这样的方式进行问，学生在为轻而易举中就掌握了数的组成。二、新知探究中，提供机会，使学主“善问”在新知探究中，教师要善于提供质疑的机会,使学生在思维中提问，在提问中思维。1.提供阅读教材机会，使学生在“重点”处“问”每堂数学课都有它的重点，学习的成效如何,主要看学生能否围绕重点展开思维，数学教材的知识是静态的，但是蕴含着丰富的动态内涵。学

5、生若能透过平凡数学字眼在重点处质疑,带着问题进行探究。既加深了对所学内容的理解，又培养学主自学能力和问题意识。案例三:教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后，亲切地问学生:小朋友，你们看到课题想知道什么呀?学生思考片刻后说:“角是什么样的?”、“角有名称吗?”、“角有大小吗?”、“角在生活中有什么用呢?”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨,学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们

6、提问的能力。2.提供小组讨论机会，使学生在“难点”处“问”由于学生的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同，在学习过程中会形成学习上的难点,如不注意突破，势必影响学生对知识的整体把握，也不利于思维水平的提高。因此，教师应针对教学难点,引导学生质疑，组织学生讨论来突破难点，发展其思维。案例四:教学《轴对称图形》一课中有一道练习是判断三角形，长方形,正方形，圆，平行四边形是不是轴对称图形，如何判断平行四边形是不是轴对称图形就是这道题的难点，所以我采取让学生动手操作的方法,当学生对折到平行四边形时，怎么对折都不会

7、完全重合，学生开始反思:“平行四边形是不是轴对称图形呢厂对折的两边形状完全一样，但是不会重合呀?学生如此一问，顿时把难点给化解了原来“完全一样诩“完全重合，'是两个不一样的概念。三、知识应用中，精心设计，使学生“会问”教学中，教师选择学生身边的有趣的,有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材,培养学生问题意识。1•精心设计开放题,使学生在“异”中“问”课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思维，开发学生的潜能。案例五:如:篮球24元，足

8、球8元？请学生根据上面例题中的两个条件，提出问题,编成应用题。（提出问题拼列出算式）学生提出的问题如下：问题:A、买一个篮球和一个足球一共多少钱？算式:24+8问题:B、一个篮球比一个足球贵多少钱？算式:24-8问题:C、一个篮球的价钱是一个足球的多少倍？算式:24€?问题:D、买5个篮球一共多少钱？算式:24€?问题:E、买12个足球，带10