试论防止初一学生数学成绩的分化

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1、试论防止初一学生数学成绩的分化(贵州省织金县第六中学贵州织金552100)　　：要防止初一学生数学成绩分化，教与学的双方都很关键，教师在掌握教育理论，熟悉吃透教材的同时，抓住学生这个学习的主体环节，运用各种有利于学生吸收、消化知识的方法去巩固完善数学教学成果。只有这样初中数学教学成绩才会有长足进步。　　关键词：思想教育；学习积极性；自学能力；辅导复习；树立榜样　　：G633.6：B：1672-1578（2012）05-0142-01　　当今，小学生的数学成绩都比较好，但一到初一学生的数学成绩就急剧下降。初一学生数学成绩的急剧分化，对大面积

2、提高数学教学质量造成了很大困难。因而防止初一学生数学成绩的急剧分化，是一件极其重要且难度很大的工作，那么如何防止初一学生数学成绩急剧分化呢？　　治分化之病，要先究其根，要分析透彻分化的原因，就学生方面分析原因，主要有三点：一是部分学生学习态度不够端正；二是智能上存在差异；三是学习方法不科学。就教师方面分析有两点：一是教法陈旧，学生不感兴趣；二是中小学衔接不好。就教材分析原因也有两点：一是中小学数学教材的知识扩展量大，课后练习设计上不衔接；二是由于小学数学知识的直观、具体、易懂到中学的抽象、深奥、难理解的变化跨度大。　　为防止学生的数学成绩

3、的分化，要重视对学生的思想教育工作，真正做到即教书又育人，要不断改进教学方法，加强基本训练，要搞好中小学数学的衔接。要在向学生传授知识的同时，注意发展智力，培养能力、适当为学生铺设台阶，逐步引导学生步入中学数学学习的轨道，经过实践探索，具体方法如下：　　1.建立和谐的师生关系　　心理学认为人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。关心学生、爱护学生、理

4、解学生、尊重学生、帮助学生克服学习上的困难、特别是对于数学成绩较差的学生、教师更应主动关心他们、征询他们的意见、想方设法让他们体验到学数学的乐趣。向他们奉献一片挚诚的爱心、热情辅导、真诚帮助。真正做到想学生所想、想学生所疑、想学生所难、想学生所乐、从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，从而达到水乳交融，教学相长。　　2.加强新旧知识同化，顺利实

5、现学生升级学习的过度　　小学学生进入初中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究数学的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与小学阶段相比，都存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考小学课程与初中数学课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸初中课程所研究的问题跟小学课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习初中数学的困难。比如学生

6、在小学学过分数，但仍有很多学生不能将除法的商与分数联系起来，由于习惯性思维喜欢将结果表示成小数，所以老说除不尽，这里教师要帮助学生克服这种思维定势．让学生养成把商的结果表示成分数的习惯，适应初中数学的要求。　　3.注重培养学生的思维能力，让学生早入门　　初中课程的数学知识在完成了数系的推广后，从字母代替数开始，逐渐演变为运用符号语言进行分析和思考，将日常生活中实际问题抽象为数学问题，再进行求解，抽象思维占很大比重，尤其在几何教中更是如此．所以在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析

7、、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早一点找到初中课程学习的门道。例如：初一年级的“方程的应用”，就是将生活的问题转化为方程或方程组来解，学生虽然在小学学过方程的思想，但要求不高，学生也不喜欢用方程来解，教师要在教学中使学生了解方程解应用题的优点，明白有的问题用算术的方法求解是很困难的，而用方程则非常方便。在这过程中培养学生分析问题的能力，能够找出已知和未知的关系，恰当的设元，列出方程或方程组解决问题。　　4.培养良好的学习方法　　良好的学习方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则很可能阻碍学生才华的发挥。学习方法的好坏,会

8、直接影响到学生的学习效果。有些学生虽然很用功,但成绩总是上不去,这是因为他们学习方法不对头。如很多学生用的是死记硬背的机械记忆法,他们并不理解一个定理、一个公式的意义,更不能灵活运用它。在学习