防止初一数学分化之我见

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1、防止初一数学分化之我见学生从小学进人初中后，所学的数学知识的深度与广度都发生了变化，由于中、小学生的管理方法、教学方法不完全一样，因此，开始一段时期学生往往不太适应，此时，若教师不加注意对教法和学生学法的研究，以及注意到学生能力和学习习惯的培养，随着时间的推移，数学学科知识面的扩大，接触到抽象的字母、几何等知识，难度的加深，数学课的新鲜感和兴趣渐渐减弱，加上课程的增加和其他学科的压力，便会使相当一批学生负担不了。学生就很容易产生畏难情绪，知难而退，从而造成很大一部分学生的成绩开始下降，两极分化从初一第一学期就开始出现。见表（一）、（二）、（三）

2、（小学毕业教学质量抽测、初一第一学期期末抽测，流水评卷）一、分化的原因分析：1．没有做好中小学教材的衔接工作。由于衔接工作没落实，学生一时无法适从初中教学，一旦跟不上教师的“步伐”，久而久之，对数学学习就产生了障碍。2．教学方法没有从初一学生实际出发，忽视学生学习习惯、学生的自学能力和思维能力锻炼得不到及时培养。3．存在知识技能上的缺词漏。由于教法不得法，学生学法还延袭小学的死记硬背、抄写。很少动脑理解深化，使许多基本知识技能掌握不了，加上缺漏不及时补救，引起新知识的相关缺漏，积漏越多，积重难返，造成了恶性循环，使学生丧失学习的兴趣与信心。4．

3、由于初一学生的心理与生理特点决定学习不能持久，再加上数学、几何语言不过关，学生对概念理解不深透，听不懂、说不出，看不懂、做不出，难以接受、理解新知识，不知不觉中对教学产生畏难情绪。5．学生学习习惯和方法没有得到培养和更新，跟不上初中数学学习的要求，学生成绩进步不快，收获感不强，加上教材难度和广度的加深、加广，负担加重，学生难以应付。6．初一学科课程的增加，不同学科的学法不同，记忆内容的增加与冲击，对数学学习的时间安排和能力培养上产生矛盾，学生一时无法形成学习数学的良好习惯，知识也得不到及时更新。二、防止分化的几点见解：（一）在教学中应重视衔接工

4、作1．抓好学生教材的衔接工作。对新生约用两周的时间集中复习小学学过的基本知识，使学生得以巩固；同时便于老师了解新生数学基础，便于学生接受教师的教法和掌握学习方法习惯，为因材施教作好准备。2．抓启始课教学。复习小学知识后，着重抓初中代数第一堂课（“正数与负数”）的教学，教学中可以先安排一些游戏活动，如猜学生年龄、出生月份等，按教师指定的方法和步骤去进行，当学生感到疑惑和新奇时，则着重讲解初中数学的新知识、新内容和新方法，激发学生强烈的求知欲。3．在教学中重视与小学算术知识的联系。有理数是紧接小学算术之后，起着承前启后的作用，它与小学算术知识联系密

5、切，首先把小学中学过的算术扩充到有理教，在引进负数后，通过绝对值的概念，又把有理数的大小比较，四则运算等一系列问题转化为算术来解决，因此，在教学中必须紧扣教材，因势利导，联系小学算术知识，化难为易，使之收到预定的教学效果。（二）在教学中重视教学常规工作从教学的实践中我感到初一学生共同的特点是：好奇心强，而持久性弱；模仿性强，而判断力弱；兴趣广泛，而自觉性差；自尊心强，而克制力弱。因而在备课中，除备教材内容外，还要在了解学生特点的基础上注意教学方法的选择，要做到亲切、细致、耐心、直观、形象。多采用启发式、讨论式，边讲边练，由浅入深，由表及里的方法

6、，引发全体学生的兴趣，调动他们的学习积极性。1．备好课是上好课的基础和前提，只有针对学生实际备课，才能做到有针对性的精讲，有选择性的练习，才能使教师教得主动，学生学的轻松有趣，学而不厌。2，认真组织教学。每堂课开始，教师要讲究教学组织艺术，集中学生注意力激发学习情绪，使学生能进人“最佳”学习状态。在教学中要用生动简明的引言、设计问题情景的导课，用数学的逻辑推理、逻辑思维吸引学生，引人入胜，步步紧扣。用通俗、学生易懂、易理解的语言讲清楚重、难点。切不可唯恐学生听不懂、没接受而—堂课讲到底。3．课堂教学中注意精讲多练，讲练结合。初一学生年龄小，上课

7、注意力不能保持长久集中，为了适应这一年龄特征，在课堂教学中必须注意精讲多练、讲练结合，在讲练结合中，增加学生的理解与巩固，培养学生的思维能力和学习方法。一般教师讲解新课内容控制在半节课左右为宜。4．重视课文和作业本。教材是教学大纲的体现，是教学的依据，教师、学生都要高度重视课文和作业本，教师要“吃透”课文，学生才会熟悉内容，平时要培养学生养成先预习后听课，先复习后做作业的学习习惯。批改作业是课堂教学的延续，是了解学生学习的掌握程度，作业的批改除教师全批全改外，还可以师生共同完成，教师讲评，学生互批或自改，较差的作业应当当面批改，起到边批边辅导的

8、作用，也可以组织部分优等学生批改，既达到批改又起到优等生能力的培养。5．注重测验后“成败”分析工作。平时测验分数故然重要，它可以反映出学生掌握知识情况