浅析如何拓展小学数学教学

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1、浅析如何拓展小学数学教学裴昌兵摘要：近年来，一些导学案、教学模式盛行，有些己经偏离了教学的内容，不符合教学规律;有些昙花一现，生命力不够顽强。拓展数学教学资源时，如何做到在保证教学目标达成的前提下既创新又有可持续性，多维揣摩编者意图，是基本的前提和原则。我认为课堂上的拓展只要是教师自己根据学生情况设计的，都是非常好的，即使拓展的过多没有解决完成，对学生而言都是莫大的收获。最好的拓展是教师最真实的课堂上的拓展。关键词：数学；课内；教学；作者简介：裴昌兵，江苏右宿迁市，江苏右宿迁市泗洪县新星城四学校。一、课堂要留足教学时间

2、，进行拓展在教学时，如果教材中的基本知识点在教学时都感到力不从心，那么再拓展也就没有必要了。笔者认为，数学课并非每堂都要引入课外资源，即便选用，也还有一个什么时候选用、如何设计的问题。笔者认为在拓展课外资源吋，教师应从学生学的角度考虑问题。二、教师要把握课堂，选好机会进行实时拓展动态把握课堂，选好机会，实时拓展。课堂是一个学生展示的平台，学生是主体,教师是主导，师生、生生合作探讨，互动交流，协作共享。教师要用发展的视野纵观课堂，实时调控课堂教学，掌握教学进程。如在教学《3的倍数的特征》时，课中学生通过摆卡片初步探宄出3

3、的倍数的特征，总结出：一个数各个数位上的数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。这时一名学生问：为什么2、5的倍数的特征只看个位数字，而3的倍数特征却要看各个数位上的数字之和呢?这一问，引起了全体学生的注意，教师顺势引导学生来研宄这个问题。课中虽“节外生枝”引出一个关于数整除特征知识“生长点”的讨论学习，学生在教师的恰当指导下，运用“拆数再除”的研宄方法，自己发现规律，发展了数学思维能力。教师在对学生思维拓展时，要根据当时的教学情境，灵活处理，做到取舍，不要生搬硬套预先设计的教学过程。三、把握教材内涵，实现课内向课外迁

4、移领会教材的内涵。抓住拓展时机，还要精心设计，选好拓展内容。选好的拓展内容必须与教材有紧密的关联，从而实现课内向课外的纵横迁移。如教学“用字母表示数”时，引导学生观察生活中字母还有哪些用途?课后做些调查研宄，再进行交流。课标也对教师提出了要求，要能深刻理解教材，并把握好教材的内涵，切实领会编者意图，拓展的内容要能激起学生学习的兴趣，从知识层面讲，要能拓宽学生知识面，又能促进教学A标的达成;要能结合学生实际，拓展的资源和学生的实际生活贴近，将会激发学生兴趣，收到事半功倍的效果。U!、真诚地揣摩，尊重式拓展心态决定成败。教

5、者要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，尊重可供连续学习的单元和基本技术元素的模式架构。五、全方位揣摩，解读式拓展要揣摩编者意图，离不开深层次、全方位解读教材。编者在教材的一定位置编排一定的题目，或者把几条题目编在一大题里边，必定有编者的理由。苏教版小学数学五年级下册有这样一道大题：我让学生自主练习，他们全都是先通分再进行加减计算，正确率较高。但我想这是传统思维，难过编者把这八道题编排在一起，就是为丫让我们仅仅会做吗？情境中揣摩，迁移式拓展（一）把陌生插图转化为熟悉情境数学来源于生活，创设生活化的情境让学生体验学

6、习快乐，是学生学习的理想途径。例如《元、角、分》实践活动是一年级下学期比较重要的一个单元，教材在学生学完《元、角、分》的认识和10以内加减法的计算后，安排“购物体验店”体验活动。我将陌生的“购物体验店”换成学生熟悉的学校对面的超市，并实地拍摄，利用软件制作情境课件。虽然是换了商场名字，购物环境冇小的变化,但学生熟悉程度不一样，一下子激活了学生的学习兴奋点。（二）变纸质插图为电子插图我把原先课本上一些纸质插图和教材配套的挂图，都被自编或者借鉴网络的电子插图所代替，以SmartNotebooklO软件进行电子白板教学。电子

7、插图又名有声挂图。可以从视觉、触觉、听力、辨别力、手眼协调能力等各方面让学生全面发展，使学生在玩中学，在学中玩。变单一思考为集体沙龙，如苏教版小学数学五年级上册的一小题:25X17X4。教研课仇老师只是让学生独立计算，然后全班反馈对错就结束了。但我们数学教研组就这个环节在听课教室进行了沙龙研讨。王老师说：“必须指出25X17X4=25X4X17是运用的乘法交换律。”潘老师说：“可以从类似的思维进一步拓展25X28,启发学生在乘法运算屮，看到25想到4，引导学生将28拆成4X7,进而将题目25X28演变为25X4X7。”

8、李老师说：“乘法运算中，看到25想到4，结果为100，可以引导孩子看到125想到8，结果为1000,从而进行简便运算。”七、摸索中建模，感悟式拓展苏教版小学数学三年级《从条件想起的策略》知识点教学屮，我整合丫知识点，分三个层次教学。层次一是从解决问题开始分析提炼策略:从已有知识经验入手，让学生独立解决问题，旨在让学生尝试着从条件之