浅析小学生英语认读能力的培养

《浅析小学生英语认读能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析小学生英语认读能力的培养河北省永年县小龙马总校彭俊晓小学阶段是英语学习的初级阶段，在此阶段侧重学生听说能力的培养既符合学生的心理特点，也符合小学生学习的规律。但是小学生的英语认读能力也要加大力度进行培养。英语认读能力培养小学阶段是英语学习的初级阶段，在此阶段侧重学生听说能力的培养既符合学生的心理特点，也符合小学生学习的规律。但是小学生的英语认读能力也要加大力度进行培养。1何谓认读“认读”(recognition)：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基木的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基木的认知活动，即看到一个认识过的单词能够再次识别它

2、。高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中就不认识的问题。2小学生英语认读能力的培养策略注重学生的朗读体验。朗读是一种综合性、高效率的语言实践活动。学生朗读英语时，眼看词句、口读音调、耳听读音、多种感官同时参与语言学习活动。朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。小学生的朗读以模仿为主。我在实际教学中采用了多种训练形式，如听录音读、个别朗读、个人或小组轮读、齐声朗读、领读、分角色朗

3、读等。在朗读训练中，我每次都会给学生自主时间，让他们自读自悟。在指导学生朗读时从训练读词入手，让学生见到的是一个完整的词，要求他们把词形看准，然后作用于大脑，以声表意，把语音发准确。同时，还注意改变学生不良的朗读方式，指导学生扩大朗读的视野，引导学生以词组和句子为单位进行朗读。这样就逐渐改变了学生朗读的不良d惯，提高了其阅读速度和阅读理解能力。圆援圆字母组合巧记单词，提高认读能力。英语单词中以某个单词为基础,加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：前面加字母，例如：is-his袁ear-near/hear袁read-bread。后面加字母，例如：hear-

4、heart袁you-your袁plane-planet。中间加字母，例如：though-through袁treethree袁for-four。减字母，例如：she-he袁close-lose袁startstar。换字母，例如：book-look/cook袁cake-lake/wake/make/take。调字母（即改变字母顺序），例如：blow-bowl袁singsign袁from-form。另外可以简化単词的拼写，重新组合，冇吋我们需要把一个古怪而难记的单词重新组合，简化记忆程序，从而使它变得有趣、生动。如:把“ear”（耳朵）中的野e冶放在野ar冶后，重新组合成野ar

5、e”（是），然后用野are冶记住“ear冶；把“leak”（泄漏）中的“e冶放在野k冶后，重新组合成“lake”（湖），然后用“lake”记住“leak”。卡片记忆法，培养认读能力。卡片记忆，为了充分利用组块原理扩大短吋记忆容量，就是让孩子们自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配等，看一面，尝试着记忆另一面。随身携带，随吋随地进行词汇记忆。这种方法的特点是简单实用且便于携带，不受时间和空间的限制，可随吋随地用。这样不仅可以寓学于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理冇效利用。这样能有效地掌握大量生词，并形成长吋记忆。游戏体验，开发认读潜能。依据小学生的年

6、龄和心理特征来看，他们学习认读的这个过程，如果伴冇很强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。试想总是多读多见，单词自然而然就会在脑海中逐渐扎根，至少算得上是“熟客”，不会太陌生，认知的负担就会减轻了。游戏，是孩子们永不厌倦的学方式。它能为学生提供轻松愉快的学习氛围,激发学生的学兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。通过游戏训练学生的英语认读能力自然也是事半功倍。淤听音找词（句）：听老师或同桌说一个单词或句子，以最快的速度从一堆卡片中抽出正确的那张。于快速认读：以最快速度读出老师或同桌任意抽出的一张卡片。盂“谁的眼力好”：快速闪现单词，快速抢答单词或短语。

7、榆“谁的记忆好”：快速出现几个单词然后消失，说出你看到的单词。虞连线：这是最直接的方法，就是把物体和单词连起来。通过比赛“谁连得快”的形式进行。愚归类：准备•-些单词，让学生将同一类的单词找出来。拓展课堂外的空间，多渠道认读。语言学习需要一种环境。为了提高学生认读能力，教师要有意识地利用各种良好的英语认读环境。如：英语角，英语杂志报纸，英语节0。在教室的黑板上设置英语角板块，并让学生参与其中。英语角中的内容可以分为两部分：一是学习上的重点、难点单词或句子；二是学生课外摘录的作品，还可以是学生自己的小作品。在课外，可以组织学生们