《从百草园到三味书屋》说课设计_0

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1、《从百草园到三味书屋》说课设计《从百草园到三味书屋》说课设计《从百草园到三味书屋》说设计【教学目标】１、有感情地朗读，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。２、学习写景状物的方法。３、理解对比和过渡的作用。４、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。【教学设计】第一时一、导入新用动漫导入新：动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿成长成少年。二、整体感知１、简介作品（《朝花夕拾》是一部散集，共收集了十篇，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到

2、晚上才拾取）回顾作者及主要作品（PPT）。２、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。３、默读，思考：的百草园，并阐述理由。有趣、乐、奇幻、……４、“乐”在何处？（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）三、品析园中美景语段１、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？哪些见过？（１４种，这段处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱）２、小组讨论作者如何描写这些景物的？为何这么描写？（详略、空间顺序、时间顺序、感觉器官、动植物、动静结合）３、学生再读第二段，进一步体会佳句妙词：例：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。第二时

3、一、继续分析第一部分１、美女蛇故事安排的作用？（奇幻，神秘）长妈妈讲故事的目的？为了不让小孩到角落玩，体现民俗化。２、齐读第７节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）二、质疑问难１、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、

4、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜≈qut;而乐（偷偷描画）。（说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐于自然的厚赐，三味书屋之乐于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限≈qut;，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；

5、百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）２、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段，猜测心理）３、本写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合后练习一、３）（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）４、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。５、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“

6、和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）６、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？第三时一、拓展延伸中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。二、体验反思你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。三、布置作业１、背诵第二段。２、完成作业本。【教学反思】“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教

7、学往往把这两者对立起，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让