浅析临床护理带教老师的角色认知

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1、浅析临床护理带教老师的角色认知李晓曦（长春中医药大学附属医院吉林长春130021）【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2011）46-0326-02【关键词】带教老师角色认知护理专业教育，有近一半时间是在结合临床教学的实践中进行，无论是临床的见习、实习都是课堂教和学的延续与深化，临床教育仟务的承担者都是临床护士（护师），以下称之为带教老师，带教老师担任着既是护士又是教师的双重角色。学校和医院通常对临床带教的内容、程序、方法及形式等有比较明确的规定，而对带教老师的角色认知状况、角色培养问题却容易被忽视。对此，笔者试就

2、目前带教老师的角色认知程度和差距作一浅析，供同道参考。1带教老师角色认知的重要性带教老师对患者而言是治病救人的白衣天使，要实行救死扶伤、履行好护士职责，对护生而言则是教书育人的兼职老师，要把对护生的培养当成自己义不容辞的责任，这种特殊的角色要求决定了带教老师应该異备更强的事业心、更高的思想境界和职业素养。1.1医德医风的引路人医德，即医务人员的职业道德，是医务人员应只备的思想道德品质。护生的思想作风和医德行为很大程度上取决于老师自己的思想品德，带教效果的归宿点不仅是看带教老师的知识水平、技术水平，更取决于她的道德水平［1］。通常所言的“三带”即带思

3、想、带作风、带技术，就是带教方法的精炼概括。我们可以毫不夸大地说，带教老师是护生思想作风和医德修养的引路人。护生是护理事业的未来和希望，她们虽然有一定的知识基础，但涉世不深，在世界观形成过程中不可避免地会受到各种不良思潮的影响。带教老师如能严格要求，身传重于言教，这是教科书和奖惩方式都难以替代的一种教育力量。1.2言行规范的示教者“护士的工作对象不是冷冰冰的石块、木头和纸片，而是有热血和生命的人类。护理工作是精细艺术之中最精细者，苏中有一个原因就是护士必须具有一颗同情心和一双愿意工作的手。”这是南丁格尔说的。护士职业的特殊性决定了带教老师的教育方法

4、，除了通融教材、课本知识和利用医院内教育设施外，更重要的是通过自身的护理行为发生作用。如果一个带教老师仅有扎实的专业知识、熟练的操作技能，而缺乏对患者、对护生的深厚感情，其至缺乏作为一个带教者应有的品行，就不可能带教出好护生。带教老师带教任务的实施，贯穿于护理患者的全过程之中，带教老师对患者热情周到的服务、认真负责的态度、一丝不苟的作风、精益求精的技术等等的一招一式，就是对护生最生动、最实际的示范和教育。如果带教老师满足于过得去，不求过得硬，服务作风粗疏，则护生在临床实4中染上的不良行为和惯将很难改正，或遗恨终身。2带教老师角色认知的要求随着吋代的

5、进步，单一的生物医学模式已转化为生物-心理-社会医学模式，护理上己提侣和实施对患者身心整体、以人为本的优质护理，这说明吋代对带教老师的角色内涵赋予了更丰富、更深刻的要求。但由于种种原因，要求与现实之间还存在着一定差距。2.1在为人师表、恪守职责孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不行。”带教老师为人师表，是要求她们树立和发扬全心全意为伤病员服务思想，加强自身建设，提高综合素质，不仅要掌握医学理论知识和护理操作技能，更要增强她们的服务意识、人文意识，将尊重病人、关爱病人、方便病人、服务病人的崇高职业道德落实在服务的全过程，真正视病人如亲人，做

6、护生的表率。但有些带教老师对自身要求不严，不能自尊、自律、以身立教，服务态度生硬，不愿向病人多做一点解释工作;对亲近有利者毕恭毕敬、殷勤照顾，对无权无利者爱理不理、敷衍塞责;将病人的隐私随意作为谈话的笑料;在办公室与亲朋好友打电话或闲聊等。2.2严谨治学、严格要求严谨求实、勤奋好学、锐意进取，无论对带教老师或对护生来说都是十分重要的。严谨治学，应该既对带教老师自己又对学生。对于自己，要继续钻研、一丝不苟、求实取进、不断拓宽知识面，而对学生则应严格要求、严格管理，对她们真正做到思想上教育、学业上帮带、有优点充分肯定、有缺点及时批评指正。但有些带教老师

7、对护理专业的严谨性认识不足，对学生中发生的一些不良现象，采取或大事化小、小事化了，或视而不见的不负责任的态度，不予及时指出或纠正，直至形成不良习惯，严重影响护生今后的进步与发展。如冇的带教老师数脉搏基本靠估计，单独值班进行无菌操作吋不戴口罩，不严格落实三查七对制度等;有的护生未经带教老师同意就擅自离开工作岗位，对患者提出的一些需求因自己尚无能力予以满足就不了了之等等。2.3教书育人、诲人不倦要求带教老师在传授知识的过程中，注意培养护生树立正确的人生观和职业道德观，树立“以病人为中心”的思想，以解除病人疾苦为己任，以病人早日康复为快乐，结合专业教育理

8、直气壮、生动活泼地对护生加强热爱护理专业、献身护理事业的教育，帮助护生形成稳定的专业认识和专业态度。可大多数带教老师认为思