浅谈低年级学生自主识字能力的培养

《浅谈低年级学生自主识字能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈低年级学生自主识字能力的培养王琳霞陕丙省吴堡县第三完全小学718299摘要：识字是学生阅读和写作的基础。要培养低年级学生自主识字能力，既要以课堂为依托，构建高效的识字教学体系，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，还要把识字教学由课堂延伸向生活，拓宽学生的识字途径，养成自主识字的习惯。关键词：识字教学高效自主识字能力语文是一门基础性学科，是工具性与人文性的统一。识字是学生阅读和写作的基础，因此小学低年级语文中的识字教学是语文学科基础中的基础，其重要性不言而喻。而当前小学的识字教学仍处于一种机械识记

2、、高耗低效的状况,学生书写欠佳，错别字多。如何以课堂为依托，提高学生的识字效率，培养学生自主识字的能力，成为我们一线教师迫切需要解决的问题。笔者结合自身的教学实践，进行了不断探究、大量实验，在此浅谈以下几点认识与做法：一、创设情境，激发学生的识字兴趣兴趣是一个人探索知识和认识事物的内在动力，有了这一动力，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性，也才会情绪高涨，尤其是小学低年级的学生。为此，在教学中，我尤其注重学生兴趣的激发，为上好语文课做好铺垫。二、整体感知课文内容，降低学生识字的难度一年级学生认

3、字与认识其他事物一样有新鲜感，整体感知课文内容，引导学生听读课文，在课文中识字，对低年级学生来说可谓一条捷径。在教学中,我经常性地采用这一方法，让学生在课文中识字、段中识字、句中识字、词中识字，收到了良好的效果。例如：在教学《小母鸡种稻子》这一课时，我先由课题入手，提出问题，激发兴趣，让学生带着问题和兴趣去感知课文内容，认读课文中的生字。学生听录音课文，教师范读给学生听，同桌互读，两人一本书一起读，自读，来认识这些自己不认识而想认识的“字娃娃”，然后又缩小语境，摘出相应的段、句、词、或短句来帮助学生认读

4、生字。这样不仅让学生感受到语句的优美，同吋也降低了学生识字的难度。学生在课文、段、句、词中认读生字，不再感到枯燥乏味，不再是一味地为识字而识字，学生学起来轻松愉快、兴致盎然，冋吋也提高了识字效率。三、注重学生识字方法的积累，培养学生自主识字的能力《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童己有的生活经验，注重学生识字方法的积累。在教学中,我把识字的主动权交给学生，让学生用自己感兴趣的方式去识字，采用和“生字娃娃”做朋友的方式，激发了学生识字的兴趣，打破了以往教师死教

5、、学生死记硬背的教学方式，组织学生用自己喜欢的方式自主学习生字。例如学习《我家住在大海边》一课，学生在兴趣正浓吋开始试读课文,我让学生用自己喜欢的方式圈出自己不认识的“字娃娃”，并用自己喜欢的方式去认识这些“字娃娃”，和“字娃娃”做朋友。学生的积极性很高，在交流他们是怎样认识这些字娃娃的时候：有的说：“我是用拼音认识了‘住’、‘他’。”有的说：“&lsqU0;打&rsqU0;我是这样认识的：丁丁用手打人，就记住了‘打’。问同桌认识了

6、‘条’。”有的说：“‘亮’我读课文吋和月在一起，我猜就是月亮，问同桌说就是月亮的‘亮’，就认识了。”有的说：……学生识字的方法很多，思维开阔，确实让人意想不到。在这样的识字方法中，学生体验到了成功，感受到了学习的乐趣。让差异不冋的学生都有展示自己的机会，积极投入到识记生字的活动中，并能同自己的生活紧密结合起来，培养了学生在生活中识字的好习惯。四、在具体的语境中巩固识字，训练学生的语言组织能力和U头表达能力新课标提倡在情境中识字、在生

7、活中识字，利用儿童的己冇经验，用自己喜欢的方式，做学习、识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学交流识字方法，培养独立识字的能力。在学生读准字音后，我注重学生识字潜能的挖掘，让学生广开思路，通过想想、说说、讨论交流识字的方法，努力做到每一位学生都有很巧妙的办法去记、去认、去分辨；又引导学生进行多种形式的扩词、说话练习来巩固，强化学生对生字的掌握。例如学生在用自己喜欢的方式认识了一些生字后，我问学生：“你们和这些字娃娃成了好朋友,那你们一定很喜欢它们了，为什么？”学生有的说：“我特别喜欢&lsqu

8、o;亮&rSqU0;,因为月亮每天都出来，我爱看月亮。”存的说：“我喜欢‘爷’，因为爷爷最疫爱我。”有的说：“我喜欢&lsqU0;故事&rsqU0;这两个字，因为我爱听故事，也爱讲故事。”冇的说：“我喜欢‘鱼’,因为我喜欢看小鱼在水里游来游去的，我也特别喜欢吃妈妈做得鱼，可香了。”有的说：“我喜欢‘住、位、爷&rsqU0;，因为我家里住着一位老爷爷。”有的说：……在这样的学习过程中