教学结构,邱崇光

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1、“教学结构”和“教学模式”辨析一一与何克抗教授商榷邱崇光一、问题的提出近年来国际上e-1ibrary、e-business、e-government、e-learning等新概念流行起來。在2001教育技术论坛上，北京师范大学何克抗教授做了题为“e-learning与高校教学的深化改革”的大会主题报告，率先对e-learning进行了研究，并就中国高校的教学改革和如何实现e-learning进行了深入的探讨，引起国内外教育技术界的广泛重视。由于涉及国际新概念的引入，该论文中冇两处对译文和术语的使用进行了界定。例如，

2、对于e-learning—词一般有三种译法：网络化学习、电子化学习和数字化学习。他认为“数字化学习”比较确切，值得推荐。该文中引用了美国教育技术论坛第三年度CEO报告中的观点，认为将“数字化内容与各学科2000课程的整合”是实现e-learning的具体途径和关键步骤，并指出：国内采用“信息技术与学科课程相结合”的说法比较流行和常用，因而建议采用后者。我们认为这些建议都是比较恰当的。由以上两例可见，作者十分重视科学名词的准确翻译和术语的使用。在同一论文中，何克抗教授在分析我国高校当前教学改革存在的问题时,他认为主要

3、存在的问题是忽视了教学结构的改革，并明确指出，教学结构一词的定义是：“所谓教学结构，是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导不的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。笔者对这一定义不敢苟同，去掉以上定义中的一些限定性的定语和说明成分之后，此定义就成了“所谓教学结构，是指……稳定结构形式”。这种用自身定义自身的“递归式”的定义方法是不科学的。为什么该文会产生这种不科学的“结构就是某某结构”的定义说法呢,关键的原因可能就是不愿意用“模式”一词。因为该篇论文的核心观点之一是：“传统的教学系统是由教师、学生和

4、教材（教学内容）三个要素构成的，在现代化教学环境下即（e-learning中）还耍多增加一个要素，这就是教学媒体。”并指出：“所谓教学结构正是这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式”。简言之,何克抗教授的观点就是：由于教学系统的要素由三个增加到四个，所以再也不应当用“教#模式”术语，而应该改用“教学结构”一词，相应地学术界也应该由对三个要素组成的塾望樘式的研允转移到对四个要素组成的教学结构的研宄上来。这样,一系列的问题就向教育学术界提出来了：首先“教学结构”与“教学模式”在教育学科中应用

5、时究竞有什么差别？纵然两者有明显的差别，是否长期广泛使用的“模式”一词就不能承担新的表达任务了呢?非换不可吗?其三，用“结构”替代“模式”就真正更为科学合理吗？二、正确的科学术语使用观“术语”一词由《辞海》可知,它是指“各门学科中的专门用语，每一术语都有严格规定的意义”。它是科学概念的语言符号，它的作用远远比一种“命名”重要，不应该信手拈来。由于其具有深刻的和实在的内涵,往往是有某种指导意义的理论总结,所以对相应学科的科学研宄有重大的推动作用和指导意义。众所周知，科学理论中对术语定义要求非常严格，特别是自然科学，简

6、直到了苛求的地步。例如，物理学中对“重量”和“质量”有严格的定义和区分，物理学发展到一定水平才需要这种区分，反过来这种区分也进一步推动物理学健康明晰地发展。滥用科学术语的教训也为数不少。例如，热学发展初期，为了解释加热传热过程,当吋一些研究者轻率地提出“燃素”的新词，结果不仅仅是科学术语的问题,而是这个错误概念对整个热学的发展产生Y误导和干扰，阻碍真正科学概念的产生和发展，教训是深刻的。1985年4月，经过国务院批准，成立了由中科院、国家科委、国家教委、全国科协、国家技术监督局、国家新闻出版署、国家自然科学基金委员

7、会等组成的全国自然科学名词审定委员会,统一组织专家审定自然科学的各种名词术语，并予以公布。社会科学领域内的译名和定名工作则一直缺乏统一规范和审定。目前是“知识爆炸”、科学研宂一日千里、远程开放教育迅速发展的时代，有必要规范和统一一批既包含有国际通行概念，又符合中国国情的、能正确指导远程教育研究的译名和术语。因此，对使用“结构”来代替“模式”所产生的一系列问题加以严肃的讨论，是有积极意义的，是有利于教育学科健康发展的。正确的科学术语使用观是什么？或者说选用和确定科学术语的正确原则是什么？本文认为，在定义术语时耍遵循科

8、学性、规范性和准确性的原则,在使用术语吋要遵循通俗性、统一性和约定俗成原则。具体来说，定义和使用术语的科学性体现在术语可以概括其要表达的科学内涵，指出其带规律性的实质。规范性是指定义的语言应该是规范的，不能是自己定义自己的。一般来说,科学名词的定义方法冇两种格式:一是利用内涵更广阔的大概念，对其加以限定去说明外延窄一些的小概念；另外一种是将许多有一定外延的小