邱岚教学小结.doc

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1、音乐语言走进心智课堂——UNIT5Thedaysoftheweek（6）案例分析大兴第一实验小学邱岚背景分析一、教学理念1.多元智能理论为教学奠定基调。加德纳的多元智能理论为英语课堂教学提供了全新的思维方式。多元智能理论指出：智力不是一种单一的能力，而是多种智能的综合体；每个人具有语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能等八种智能。而其中,音乐智能与语言智能相关。音乐活动对人的语言智能的发展有巨大的促进作用。因此，歌曲教学犹如英语教学的一种催化剂，能变枯燥、单调的知识内容为鲜活、生动的语言，化静态的英语知识教授为动态的求知

2、过程。英语歌曲教学不仅仅是让学生学唱英语歌曲，而且涉及到语言知识、语言技能、学生的情感态度和学习策略目标的达成。我希望通过歌曲教学能够促进学生语言、情感、思维的多重发展。2.《新课程标准》为教学提供支撑《新课程标准》在其基本理念中倡导任务型教学模式，教师在教学过程中引导学生积极参与课堂教学，通过交流合作，学习和使用英语完成学习任务。课堂教学中应以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为载体，以创造情境为活动中心，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中。3.学校教学模式为教学指引方向我校提出的心智课堂教学模式：

3、“心”指的是“心理”“智”指的是“思维”，心智课堂是通过符合学生心理需求和认知规律的教学过程来激发学生思维的课堂实践活动。结合三者，这节课我希望体现这样的特色：激活需求、活跃思维、让学生高高兴兴唱歌曲，扎扎实实学语言。二、教材解读1.教学内容分析。本课所在的单元主题是谈论一周七天的话题，共有四个课时。第一课时通过一个chant学习词汇，第二课时学习句型What’syourfavouriteday?并能简单描述原因，第三课时理解故事。本课为最后一个课时，主要是学习歌曲Emmahatespink，引导学生感知旋律、理解语言、

4、唱好歌曲，达成音乐与语言的相互促进。本课是前面所学知识的延伸，是核心语言——shepaints...onMonday，引导学生能围绕话题描述每天做的事情，突出了这一话题的作用；同时，上一课的故事也为理解歌曲内容作了铺垫，提示我们设计教学时用好上节课的学习经验。1.学情分析。我授课的这个班级从二年级开始率先开设了英语课，大部分同学已经掌握了音素的基本发音，能使用自然拼读法读出简单的单词；他们从二年级开始每天背两个单词，绝大多数学生有一定的词汇基础。他们对英语学习有着浓厚的兴趣，愿意交流，乐于表达，思维活跃。因此我设计的教学

5、活动，让他们“跳一跳，摘桃子”，引导他们自主学习、积极思维。2012年9月，在我校“心智课堂、阳光德育”的引领下，我班制定出班级特色项目——魅力英语，学生每月学习一首英语流行歌曲，用音乐的方式发展语言、培养语感、灵动思维。本节课便是上述实践的一次全面展示。二、教学目标及重难点1．知识与能力目标。①学生能熟练掌握核心句型。进一步感知一般现在时动词三单语言现象，以帮助对歌词的理解和运用。（聚焦语言）②初步感知乡村音乐这一音乐风格，知道Emmahatespink属于这种音乐类型；能够演唱歌曲。（聚焦音乐）③能够读懂Piggy的

6、故事，并根据故事内容创编新歌曲。（聚焦个性）三个目标又同时促进了学生的积极思维。2.过程与方法：通过知识迁移、创设情境、任务驱动的方式使得学生能进行自主学习。3.情感态度目标：激发学生学习英语的热情，喜欢唱歌。1.教学重难点：本课的教学重点应定位于“如何会唱？”即抓住关键句型，引导学生读懂歌词，内化语言；教学难点则定位于“如何唱好？”，因为歌曲里存在很多连读及吞音现象，要想唱好很难。所以在教学中我们要抓住歌曲的特点唱出歌曲的味道来。教学中，我围绕语言和音乐两条主线，语言着眼于读通歌词，运用语言；音乐则着眼于唱好歌曲，促进

7、思维，我的教学方法侧重于情景教学、任务设置和引领小组合作。案例描述Step1Warmingup&Revision1.热身：复习一首关于一周七天的歌曲，学生很快进入学习状态。2.师生对话：What’syourfavouriteday？Why？调动学生已有的知识储备，并且在此过程中，通过转述学生的话，提前输入动词“三单”这一语言现象。1.回忆Emma的故事，揭示歌曲背景。①出示Emma的照片，回忆学过的三个关于Emma的故事：Snails、Timmy、Emma’snewroom，启发学生思考：你觉得Emma是个怎样的孩子？②

8、聚焦故事Emma’snewroom，引导学生回忆：周一到周六分别是什么颜色？以引出歌曲开头的对白：What’sEmma’sfavouritecolour？Ithinkit’spink.Wrong！通过right和wrong的比较，引导学生能听懂理解wrong。提问：DoesEmmalikepink？比较：Ihatep