历史教学中人文关怀(何菱)

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1、历史教学中的人文关怀江都市育才中学何菱历史教学中的人文关怀摘要：东西方都提倡人文教育，但一个走向对科学的信仰，另一个则走向对道德的崇拜。实际上，科学教育和道德教育都是人文精神的一种表现。进入21世纪，人文精神的培养成为教育界热点思考的问题。本文就历史教育教学中有关人文精神培养的问题，结合教学实践，探讨在历史教学中培养学生人文精神的问题。从而，通过历史学科教育帮助学生懂得社会，认识自我，树立科学而又充满人性的世界观、人生观、价值观，提高学生的人文素养。关键词：历史教学；人文精神；教师人文素质当今社会是一个迅速发展，日新月异的社会，时代呼唤具有创新精神，创造能力的全面发展的人。这种人不仅

2、应具有科学精神、文化素养、而且应包含人文精神。人文精神是现时代人应该具备的基本素养，是国民整体素质的重要组成部分。一个国家，一个民族，没有先进的科技就会受欺，没有民族的人文精神就会虚无。中华民族是人类最古老的民族之一，我们的祖先以其勤劳勇敢和顽强精神，以其聪明智慧和不懈奋斗的精神创造了光辉灿烂中华文明。这是我们民族最宝贵的精神遗产，是我们进行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于受传统应试教育体制的影响，人文精神教育在中学历史教学中普遍比较薄弱。加强对中学生的人文教育尤其重要。一、人文精神的内涵自从人类诞生以来，人们就在不断地探索着神、自然与人三者之间的关系，人文主义精神就是人类对自身

3、价值的肯定。人文主义“humanism”是由拉丁词根humanus演化而来，简明不列颠百科全书中称人文主义是一种认为人和人的价值具有首要意义的思想态度，阿伦•布洛克也认为人文主义一词是西方历史上的一种关于人的问题的认识、解释，同样教育本身也是对人的一种培养。“人文”一词出现在文艺复兴时期，是对人的肯定。人文精神则泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，它概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。它提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，主张以人为万物的尺度；肯定那些在使人之所以为“人”的一切活动中所折射出来的那种精神气质：独立不羁的自由思想精

4、神，勇于进取、忘我献身的精神，坚持真理、勇于改正错误的精神。在文艺复兴和启蒙运动中，出现人文主义和理性主义思想，欧洲的思想家把“人文”的含义赋予了更丰富的内容，指的是建立在以人为中心基础上的个性、自由、权力、人的尊严、价值、情趣、人格、人性、人道等内容。二、中学历史教学中的人文精神与尝试历史，作为历史教学的主要内容，其自身发展就是人文精神的体现，因此，在历史教学中培养学生的人文精神，有其独特的学科优势。但是长久以来，这种优势并没有得到充分的体现和发挥，反而向相反的方向发展，成为阻碍人文精神培养的因素。在传统教学思想观念和升学的压力下，历史教学走入了一种误区，陷入了一种困境。多少年，一

5、本课本，一本教参主宰课堂；放弃了历史学习中更大的空间，更丰富鲜活的内容，原本应该丰富多彩、富有趣味的历史学习被呆板的说教、枯燥的记忆、僵化的理解所取代。但伴随着新课改的进程，在现在的历史教学中，教师首先应该转变教学观念，注重对学生的人文素养的培养，使学生从历史中汲取智慧，形成浓厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观；培养学生高尚的爱国之情，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感；使学生形成百折不挠、锐意进取的科学态度等。（一）对学生人文精神的培养1、从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。例如从“匈

6、奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。2、通过悠久的文化遗产的教育，提高人文素养中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器，通过对瓷器的学习，让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰

7、宝，它能表现出各个历史时期的进程，反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导，可以提高学生的探究精神、审美能力，同时也增强了对学生人文素养的培育。如：唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开