论地理教学中的人文关怀

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1、论地理教学中的人文关怀戴一欣东莞中学广东省东莞市邮编：523005【摘要】对学生的人文关怀主要表现在爱和文化传承，人文关怀就是对人的全面关怀，特别是关怀人的精神生活，人文责任是一个教师的最高修养。长期以来，我们的学校教育，尤其是地理学科教育，对学生的人文关怀不够，究其原因，与地理学科在中学教育的地位尴尬、教学过程过于强调知识教育、教学缺乏师生之间的情感交流、以及教师自身人文修养的缺陷等有关。要使我们的教学充满对学生的人文关怀，教师必须树立人文关怀的教育理念；在地理课堂教学、作业练习、评价考试等不同环节倾注我们的人文关怀。【关键词】地理教学；人文关怀引言在过去相当长时间里，中学地理教学重知识、轻

2、育人，过分强调升学的需要，于是教师成了课堂教学的权威，学生则沦为被动接受体，其结果是学生的积极性和主动性受到压制，师生之间缺少情感交流，教学与生活实际相背离。自国家新一轮课程改革以来，这些情况虽然有了一定程度的改观，但教书与育人相剥离的负面影响在某种程度上依然存在。实际上，对于学生来说，他们缺的不是教育，更多的是缺少人文关怀。一、什么是人文关怀我国很早就提出了“人文”这个词语。《易经》云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”在这里，“人文”是同“天文”相对举的。直到现在，我们地理学仍然常常把“人文”与“自然”对举，如说“人文景观”和“自然景观”、“人文地理”和“自然地理”。“人文”就

3、是指人的精神力量、体现了人的存在，折射着人的本质，这与西方把“人文”用来指向人类的各种文化现象，特别是指人类的精神文化，指向对人的存在、本质、价值和发展等问题的探究，有着许多不谋而合的地方。人文关怀主要包涵两个方面：爱和文化。爱的基本要素包括给予、关怀、责任感、尊重和理解。文化是“人类群体或社会的共有成果，这些共有产物不仅包括价值观、语言、知识，而且包括物质对象，即非物质和物质文化。”文化具有学习性、累积性、工具性、创造性和整体性等特征。人文关怀在教育中是通过文化对人的心理的介入来影响人的。如我国儒家孔子所谓“成人之教”，“为仁由己”，“天地之性，人为贵”；孟子的“尽心、知性、知天”，以及程灏

4、“仁者以天地万物为一体，莫非己也”，他们所宣扬的儒家文化均体现出一种发展个体人格，弘扬主体精神的人文关怀，以及实现自我价值的人本主义精神特色。自罗杰斯的人本主义教育思想推行以来，人们开始转变教育观念，1972年，联合国教科文组织主持召开的教育面向21世纪研讨会上，组织者将“学会关心”作为教育主题，希望倡导一种关心他人、关心社会和国家、关心人类的存在条件的价值理念。这与儒家文化的人文关怀、人文精神是相通的。　　“人文关怀”,普通人的理解很简单,就是对人的关怀。综述而言，是用人的方式去理解人、对待人、关怀人，特别是关怀人的精神生活.事实上，人文精神的形成，是与人的自我意识的觉醒同步的。对于人文精神

5、的提倡与研究，无论中外，都是“古已有之”。到了中世纪末的文艺复兴时期，对人文精神的重视更是提到了一个前所未有的高度。而随着科学技术的发展以及相应带来的负面效应，提倡人文精神又被赋予了新的含义。科技突飞猛进,给人类带来巨大物质财富,不断满足着人们对物质的追求.科学的有效性使人们对其产生了强烈的崇拜,认为科学能解决一切问题.为了追求更多的物质财富,人类不断改造自然,气候变暖、臭氧层破坏、酸雨和环境污染、土地退化、资源枯竭等问题摆在人类面前。这一切使人们更加清醒地认识到,科学技术的发展离不开人文精神指导。面对人类日益严重的生存危机、价值观念的混乱、道德归属和精神家园的迷失,促使人们对过去的生活观念和

6、行为方式进行反思,这就为教育的发展提出了新的要求。教育的目的是要培养充分发展的、具有完整人格的人,他不仅关注自身的发展,还时刻关注着社会和人类的发展,教育应该培养具有人文精神的人。作为现时代的教育工作者,就应该肩负起这种人文责任,使学生在学习科学技术知识的同时,又完善人格,提升精神境界.在我看来，人文责任是一个教师的最高素养。所谓人文责任，应该是以人性、人道为基础的人类共同精神价值的主动承担。这种承担的核心就是对“人”的关怀。这是时代对我们教育工作者最迫切的需要，因为它关乎我们每一个受教育者生命的尊严、价值和命运。然而，这种终极的关怀在庸常的生活中又最容易被失落，对教育技术、对考试制度、对教学

7、权威的过分迷信常常让我们失去了深入体察学生人性人情的耐心，“目中无人”而最终陷落在自我为中心的迷宫里。二、中学地理教学人文关怀缺失的原因分析1．地理学科地位尴尬人们几乎都注意到，前些年参加文科高考的学生要考地理，但考地理学专业的学生却不需要通过地理的考试；在欧美的许多国家里，地理学属于社会科学，而地质学、气象学等部门自然地理学则归于自然科学，但在我国，地理学却一直属于自然科学，学生无须对社会人文科