让历史教学充满人文关怀.doc

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1、让历史课教学充满人文情怀江苏省海安县李堡中学金海萍（邮226631、电8221085）十四世纪在意大利诞生的人文主义，注重人性，肯定人的价值，强调以人为中心，反对神灵主义。它主张解放思想，弘扬个性，倡导自由，崇尚科学，充满了民主的光辉。它就像烛照黑暗的火把，把人类从黑暗的中世纪带进文明的新世界。历史课的教学也应该是充满人文关怀的，比如历史课的提问，就不仅仅是为了检查学生对教师讲授的问题是否理解，为了启发和引导他们对问题进行思考，其实，历史课提问的另一个更为重要的目的，是要通过教师充满人文精神的提问和评判，来深远地影响学生对历史这门功课的情感、态

2、度和价值观。那么，怎样才能让历史课的教学充满人文关怀呢？首先，在教学设计的理念上，应该充满人文精神。你的教学目标的设计，应从学生已有的知识经验出发，从学生的实际出发，不应脱离实际。不能为完成教学任务而设计，应该研究书本，更应该研究学生，并适当增加一些难度，让学生跳一跳，够得着。教学的重难点应结合课本并考虑学生的实际水平来精心设计，不死抱教参，更不能一成不变，这样的重难点才有可能贴近学生并为学生所理解和接受。在教学过程中，你应根据课堂实际的运作及时作出调整，并考虑学生的生理和心理状况，尽可能做到因材施教。你课堂问题的设计应有趣味，能吸引学生，并使

3、他们积极参与，问题应有梯度，评价应以鼓励为主，应调动大多数学生的积极性。其次，你的提问应是民主的，而不是居高临下的，也不应是某些尖子生的专利。你设计的问题应充满思辩的色彩，有时，你更应该将提问的权利交给学生。你以期待的目光巡视全班学生，鼓励他们勇敢地发表自己的意见，并展开热烈的讨论，在讨论中，让学生有更多的机会来表明他们的思想，来展示自己的才华，让他们独立的走完思维的全过程。你还可以把问题向课外延伸，开阔他们的视野，引导他们争论，哪怕他们争强好胜，各执一词，甚至提出一些教师不曾想到的问题，那又有什么关系呢，自古道：师不必贤与弟子，你让学生带着尚

4、未明白的问题到课外书籍中去遨游，去探讨，去整理，去寻求，不是更能培养他们的思维习惯，锻炼他们收集资料的本领，磨练他们动手写东西的能力吗？再次，你的评判也应是人文的。你柔和热诚的目光，让每个学生都感受到赞许、鼓舞和喜欢，你则耳倾听，点头微笑的姿态，给学生以坚定的信心。正是你的无声的评判，才使学生迈出了他们自主学习的关键的第一步，在他们心中种下了“兴趣”这个美好的种子，谁能说明这棵种子将来不能长成参天大树呢？当然，有声的评判更胜于无声的评判，当学生回答问题以后，你及时地给予表扬和鼓励，肯定正确，同时又客观公正地指出其不足，这正是为了扬长避短，鼓舞士

5、气。有时，当学生答完问题以后，你不是马上品头论足，而是另请学生来发表高见，既可以活跃气氛，训练他们辨证思维的能力，又可以让他们对问题产生较为明确的认识，最后统一到一个基点上，这种延时的评判不也是必要的么？最后，就是关于历史课考核与评价机制的人文主义问题。历史课的考核，不应成为学生跳龙门的撑杆，也不应成为人见人怕的鬼见愁。从这个原则出发，你的试卷的设计通篇都应该充满人文情怀。比如说你的试卷应该有友好的提示，题量不应太多，难度不应太大，评分尺度不应太严。应允许学生有个性的答案，哪怕是与标准答案完全相反，只要学生持之有据，言之有理，亦应酌情给分。分数

6、不宜当众宣判，特别是对那些考得不太好的学生，更应保留他们的自尊，而且课后要找及时地他们谈心，帮助他们解决学习上的困难。总之，一切都要朝着有利于学生成长的目标出发。人类历史发展的规律告诉我们，无论是生产力、生产关系的发展水平，还是人类的道德水平、科学文化水平，都是由低到高、由简单到复杂不断向前发展的，那么，我们对教学规律的认识也必然不断的向前发展。人文主义的教学观，无疑的是我们当前必须把握的精髓和根本，这不仅是历史教学发展的必然趋势，也是我们当前必须实践的重大课题，本文旨在抛砖引玉，以引起大家对这个问题进一步重视。