论自主阅读对二语习得中词汇积累的积极作用

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1、论自主阅读对二语习得中词汇积累的积极作用【】近年来，自主阅读在二语习得中的作用得到了越来越多英语教学研究者的关注。根据该领域专家克拉申的研究，自主阅读是提高写作，掌握词汇、拼写、语法最有效的途径。经常阅读的人显示出更强的语言能力，而这些能力很大程度上于自主阅读。本文就自主阅读对提高英语词汇量的积极作用进行探讨。　　【关键词】自主阅读;输入假说;词汇附带习得　　【】G623.23【】B【】1001-4128（2011）02-0202-02　　　　1引言　　词汇习得在二语习得中的重要性不言而喻，一定的词汇量是语

2、言学习者进行听、说、读、写、译等语言交际的前提与基础。但词汇的积累一直是英语学习中让学生头痛的环节，习惯了应试教育的学生总是在各种各样的考试前夕背诵大量的词汇，枯燥的背诵毫无乐趣可言，结果当然令人失望，因为根据美国南加州大学语言学家克拉申（Krashen）的理论，只有愉快的学习才能提高语言能力，而自主阅读(freevoluntaryreading)，又名愉快阅读（recreational/pleasurereading）是二语习得中获取词汇量的最有效的途径。　　2理论基础　　八十年代，克拉申提出了著名的输入

3、假说（InputHypothesis，简称IH），IH强调了可理解输入是学习语言的最基本的环境因素（Krashen，1989）。根据这一假说，阅读的时候语言的习得是无意识的，也就是说，你在获取，但你并不知道你在获取，因为你关注的是信息而不是形式，这种获取的过程就是附带习得。与输入假说同样备受关注的是技能建立假说（Skill-BuildingHypothesis，简称SB），该假说认为学习语言必须先有意识地学习各种语言规则，然后通过输出性练习逐渐使这些规则“自动化”。在词汇学习过程中，SB假说认为学习者必须在

4、一个时间段内有意识地学习词汇，包括分析词汇的前缀、后缀、词根，并且通过各种练习巩固词汇的意义和用法。虽然这种假说对于语言能力的提高有一定作用，但这种能力是学来的，不是主动获取的，因而是有限的（Krashen，1989）。词汇的教学看似有效，实际的影响微乎其微，在学习一篇文章前先讲解词汇对于之后篇章的理解并没有相应效果（Mezynski，1983）。相反，基于理解的输入假说才是二语习得最行之有效的方法。有很多实例显示，相当一部分二语水平高超者并非通过学习，而是通过一些非正规途径获得了语言的提高，有时仅仅依靠阅

5、读（Krashen,1993）。　　阅读，作为可理解输入的媒介，能够帮助二语学习者提高词汇量，尤其是自主阅读。自己选取阅读材料、以休闲娱乐为目的的自主阅读可以让阅读者完全放松。对于二语学习者来说，有趣的、可理解的阅读材料使阅读变得愉悦。Mcquillan（1994）的调查显示，80%的被调查者喜欢阅读通俗文学而不是学习语法。愉快的阅读能使阅读者长时间阅读，并在阅读中利用背景信息让文章变得容易理解，从而实现二语的词汇附带习得。　　3实际应用　　在第二语言的课堂教学中，自主阅读经常采用持续默读的形式（Susta

6、inedSilentReading），简称SSR。学生自主选取阅读材料，在5到15分钟的时间里持续默读，读后不用提交读书报告也没有任何形式的考试。SSR的应用强调学生每天坚持短时间的阅读而不是每周一次性的长时间阅读；教师必须根据不同的教学对象确定阅读持续的时间，宜短不宜长；阅读的可选资料越多越好，可以学生去图书馆借，也可以教师提供，但每次只看一个读本且不一定要读完。读后不做作业也没有考试，因为一旦有考试的压力，老师就会针对考试进行教学，学生也会为了考试而学习，即使自主阅读是获取词汇量的最佳途径，也会因为有了

7、考试而让教师和学生无法丢开词汇表而放松地阅读（Krashen，1989）。　　根据克拉申的研究，和参加传统二语教学课程的学生相比，参与持续默读的学生在词汇、拼写、语法、阅读理解和写作的测试中成绩往往更好，长期坚持则更有成效。SSR的目标是让参与者爱上阅读，让阅读成为一种习惯。而事实表明，参与持续默读的学生很多在学习结束后阅读量更大，而且多年后依然如此（GreaneyandClark，1975）。　　4结论　　自选材料的愉快阅读并不能保证二语习得者达到语言的最高水准，但许多事实证明自主阅读对于二语词汇习得确实

8、行之有效。传统的英语教学花了很多时间讲解词汇的含义和运用，不仅枯燥乏味，而且效果并不理想。如果把同样的时间用在给学生自主阅读的话，语言能力的提高会更加明显，因为愉快的体验才是学习语言的最佳途径。