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1、二语习得中母语的积极作用及其在教学中的运用 论文关键词：二语习得 母语 积极作用 论文摘要：母语在二语习得中的积极作用不容忽视，语言的共性特征与二语习得有着密切的关系，母语可以加快目的语的习得进程，要适当利用母语资源，促进目的语的学习，在教学中使用母语只是手段，不是目的。 母语对二语习得的作用及影响是第二语言学习与教学研究者的共识,但也一直是语言学界一个颇有争议的问题。受行为主义学习理论的影响,许多学者坚持母语表达习惯和母语思维对第二语言习得有很大的阻碍作用,认为第二语言学习过程就是逐渐克服母语干扰,养成目的语表达和思维习惯的过程。即便如此,也有不少人认为母语对
2、第二语言习得有促进作用。McLaughlin和Taylor认为，母语的使用是一种很普遍的心理过程,即运用以前的知识来学习新知识[1]11。近年来,国内一些学者(文秋芳,郭纯洁等)也认识到母语在二语习得中的积极作用不容忽视[2]。 一、语言共性与二语习得的关系 语言共性大致有以下几点： （1）所有的语言都使用有限的离散语音,它们相互结合构成有意义的成分或单词;这些成分和单词可组成无限的句子。 （2）所有的语法都包含了构词及造句的规则。 （3）每一种语言都含有具备某种语音特征的离散音段(如/p/,/n/和/a/等),都有若干个元音和辅音。 （4）所有语言都有类
3、似的语法分类(如名词、动词等)。 （5）语义普遍现象存在于一切语言之中(如“男”和“女”、“动物”和“人类”等)。 （6）每一种语言都有自己的方法来表示过去时间、否定、疑问和命令等概念或句式。 （7）说任何一种语言的人都能创造和理解无限多的句子。 （8）任何一个正常儿童,不论出生在何地,不论什么种族,也不论地域、社会或经济状况如何,都能学会任何一种他所接触的语言。 以上这些反映了语言的共同特征,与二语习得有着密切的关系。世界上任何一个人在学习和掌握词语的过程中,不论是否意识到他对上述语言普遍现象都有了一定的了解,即通过事物的个性认识了事物的共性。当他开始学习
4、第二语言时,就会把他通过母语而获得的对语言共性的认识,自觉或不自觉地运用到二语习得中去,从而加深对所学语言的理解并提高学习的效率。 二、母语对二语习得的积极作用 桂诗春先生的看法很有道理：第二语言学习和外语学习不是零起步，而是以母语为起点。下面着重从语音、词汇、语法三方面谈谈母语对二语习得的积极作用。 （一）母语对语音学习的积极作用 汉字的读音和英语单词的读音都是由音节组成，拼音分成声母和韵母，韵母有单韵母和复韵母。英语的单词音标分元音和辅音，元音有单元音和双元音。汉语中的声母就相当于英语的处于音节开头的辅音，韵母就相当于英语的元音。汉语拼音的声母和英语音标的
5、辅音在发音部位和发音方法上有很多类似的地方，所以绝大部分人发下列音素时没有障碍：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在汉语中可以相应为p、b、t、d、k、g、和f。发元音音素/i:/、/u:/和/a:/也同样能对应找到汉语中的i、u、和a。因此在外语学习中可以通过比较读音的异同，掌握正确的读音[3]。 （二）母语对词汇学习的积极作用 1.直接用母语解释外语 学生在学习外语时，头脑中已具备了一定的母语背景知识和认知理解能力。因此可以使用中文讲解抽象单词词义：horizon（地平线），parliament（议会），sociology（社会学）。在讲
6、解时如果用母语讲述将收到事半功倍的效果。若完全用英文释义，既费时，又很难解释清楚。一些表示具体事物和表示时间、地点及空间概念的词，如school（学校）、second（秒）、star（星星）、moon（月亮）、book（书）、iscooking.妈妈正在做饭。 （2）S+V+Oeg.Thelittlegirlbrokeacup.小女孩打碎了一只杯子。 （3）S+V+Peg.Mybrotherisadoctor.我哥哥是个医生。 （4）S+V+IO+DOeg.Tomgivesmeabook.汤姆给了我一本书。 （5）S+V+O+Ceg.Theteacherask
7、edmetoansoneymakesthemarego;以眼还眼，以牙还牙—aneyeforaneye,atoothforatooth。 同时,母语的使用也要遵循目的性原则。如果教学目的是为了提高学生的听说能力,那就要避免使用母语,多给学生提供地道的目的语输入。如果教学目的是为了培养学生的读写能力,那就可酌情使用母语,而且学生在写作中使用母语较为普遍,主要用来构思文章内容和安排篇章结构。如果教学目的是为了训练学生的翻译技能,那就更少不了对母语的使用,学生必须对这两种语言都能熟练运用。 教学中，教师需根据学生的目的语水平来决定母语的使用。教师也要察
