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1、2006年第4期西北第二民族学院学报No14,2006总第72期JournaloftheSecondNorthwestUniversityforNationalitiesGen1No172·外语研究·论套语在二语习得中的作用周震,丁文英(宁夏大学外国语学院,宁夏银川750021)摘要:套语作为一种公式化的惯用语在语言习得研究中曾引起广泛关注,但是关于套语究竟在二语习得中起着怎样的作用,研究者意见不一。本文通过从套语的概念和研究历史入手,分析了套语在语言习得中的交际、提示、心理和创造等作用,提出了在语言习得中使用套语应遵循的原则,
2、使语言学习者更清楚地认识了套语的作用。关键词:套语;二语习得;作用中图分类号:H31文献标志码:A文章编号:1008-2883(2006)04-0128-04一、概念、分类与研究概况套语(formula或formulaiclanguage),是语言使用者在长期语言交际过程中形成的固定的或公式化的惯例语,是程式化或现成的语言材料,是一类有限定的话语目的,并具有一定格式的预构性惯用语句。套语不是根据语法和逻辑临时组织生成的,而是贮存于记忆中并在实际交际中可以复现的程式化言语材料,它是一种不可分析的整体学习语言并运用于特别场合的一些表
3、达形[1]式,也称之为语言行为套语(speechactformulae),如“Hello,Howareyou?”“Ibegyourpardon.”“MyGoodness!”;日语中的“こにちは”;德语中的“AllesGuten!”等常用性的话语。人们在日常交际中广泛使用套语,但对其分类却没有统一的标准。Krashen和Scarcella将套语分为两种:套语(routine)和句型(pattern)。前者指的是整个被记下来的单词串,或通过熟记的语义群(chunksofspeech)而习得的完整话语(wholeutterences)
4、;后者指的是只能部分分解的单词串,这种单词串往往有一个或几个位置是可以替换不同内容的。Mey在语用的层面上将套语分为两大类:意义类(包括问候类、道别类、阐述类、指令类、表达类、宣告类、感叹类、询问类、谚语类)和形式收稿日期:2006-07-20作者简介:周震(1970-),男,广东汕头人,宁夏大学外国语学院副教授、硕士生导师,主要从事第二语言习得及符号学研究;丁文英(1969-),女,天津人,宁夏大学外国语学院副教授,主要从事英语语言学研究。128[2](78)类(包括封闭型、半开放型、开放型套语)。Becker将英语本族语成人
5、使用的套语分为六类:聚合词(polywords)、限定词组(phrasalconstraints)、暗示信息(meta-messages)、句子构造(sen2[3]tencebuilders)、情景会话(situationalutterance)、原始语句(verbatimtexts)。上世纪早期,古典学家Parry和Lord对南斯拉夫史诗的表演传统作了调查,发现吟唱者在长达万余行的史诗中,相当一部分具有紧凑的韵律配合系统,因此认为套语起到了重复与创造的作用,因为套语是在相同韵律作用下表达已知重要概念的一组词。近30年来,随着话
6、语分析研究的不断深入,套语的研究受到了语言学术界的广泛重视并有了突破性的成就,Verschueren受Austin和Searle的影响提出了言语行为理论的影响论,Pawley也就言语行为套语与语言能力之间的关系进行研究,认为“对语言行为套语特征以及在语言描述中使用它们的最佳方案的调查和研究还处于[4](84-104)早期阶段”。除语言学家外,套语还受到不同学术领域的学者,如古典学者和人类学家、哲学家和民俗学家、翻译工作者和语言教师、社会学家和词典学家的关注,他们从各自不同的角度去观察、研究英语套语,取得了不少坚实的成果。但是套语
7、在语言习得中究竟起着怎样的作用?语言学习中是否应该强调套语的学习?关于这些问题,研究者意见不一,但是套语对语言习得所起的积极作用却是不可否认的。二、套语在第二语言习得中的作用(一)交际作用套语与特定语言功能的实现或特定交际目的密切相关,Hakuta注意到,Uguisu如果运用固定规则支配知识,就难以表达自己的意思,而套语帮他实现了这些表达。Ellis对三位英语为二语的课堂学习者进行了观察研究,发现套语能够满足他们课堂交际的基本要求,[5](53-67)英语不仅能在课堂中充当交际手段,而且与具体意义的表达关系密切。因此,在许多社交
8、[1]场合中,套语的使用不是为了提供或获取某种新信息,而是以建立和保持某种社交为目的。学习者在处理语言的运用问题时,自然会想方设法寻求简化手段,如运用套语。像本族语说话者一样,二语学习者学习套语,不仅因为套语能减缓学习负担,同时又能使交际能力最大化。也就是说,在
