课程改革与学生创新能力的培养

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1、课程改革与学生创新能力的培养摘要：要进行数学教学的改革，就必须培养学生学会求知，优化课堂教学，培养学生较高的素质。以提高课堂效率和教学质量，促进学生的创新意识和实践能力的发展。关键词:课程改革;创新能力;课堂教学;教学主题数学教育要落实素质教学的思想，就应该体现其发展性，要为学生的持续学习、终生学习做好准备，从而使学生符合现代社会发展的需要。因此，要引导学生在学会最基本的知识技能的同时，要学会求知。提倡自主，探究合作学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力的发展。”而基础教育现阶段教学的主渠道是课堂，课堂教学的优化应当是教育

2、教学过程优化的基本环节。激情引趣、情境感染、启迪思维，则是达到课改目标的几个关键因素。一、激情引趣__教学过程的前奏课堂是生命相映，心灵相约的领域:是质疑问难的场所：是通过对话探寻真理的地方。理想的课堂效果应当是:课未始，兴己浓;课正行，兴愈浓；课己毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，就要用科学的方法、手段，全方位、多角度地去激发学生学习积极性，拨动学生主动求知的兴奋点，点燃学生学习兴趣之火，这是优化课堂教学的前提，发展智力的关键,应当贯穿课堂教学的始终。学习目标激趣法：引导学生树立高远而明确的学习目标。可以让学生“望断天涯路不迷”，从而产生强烈的求知欲，引发浓厚的兴趣

3、。这是理性的驱动，内力的激发，具有长久性。学生爱好激趣法：古人有所谓“书痴”、“画痴”之说。兴趣浓烈到如醉如痴的地步，当然是爱好使然。注意培养学生多方面的爱好，引导学生热爱生活，热爱大自然，热爱一切真、善、美的东西，可以激发起他们的求知兴趣。教学手段激趣法：教学手段的多样化、现代化，可以激发学生学习的浓厚兴趣。如：图文并茂；音像交辉，现代的多媒体教学手段，可以创造出多维的教学领域，直观再现、微观凸显、宏观囊括，“向来枉费推移力，此日中流自在行”，师生兴趣当然就浓厚了。教学方法激趣法：“千课一法”令人生厌；“千人一面’;使人讨嫌。教改重在创新，创新是教育教学的灵魂，变则

4、亲、新则趣。以探宄式、讨论式等方式改变我们的教学，增强教学的艺术魅力，巧妙运用教学的十八般武艺，这应当是优化课堂教学过程的着力点，也是课程的着力点。二、情境感染__教学过程的奠基石情感态度是教师的生命力，俗话说“万物有灵情中得”。教育是一项极富情感的事业。因为教育对象是活生生的人，而教师就是人类灵魂的工程师，教师将真挚的情感融到课堂教学过程中，是课堂教学成功的关键，因此，情感因素不容忽视。除了协调、融洽师生情感关系外，在课堂教学领域，要特别注意营造情境氛围，调动情感因素。移情：“文章不是无情物”，我们的教材内容，不论是文字或画画都充满人情和物趣，我们应当“披文以入情”

5、。充分发掘课文和画面的情感内涵，把教学内容中的“情”“移’到学生的心里，以“情”‘动人，让学生“郁郁情生”，主动地接受美的情感的熏陶。造情：做一个合格的教师不仅要善于“移情”，更要善于“造情”，即创设目标情境，营造情感氛围，从感性和思想上贴近学生，对学生倾注爱心，对事业满怀激情;学生对教师感到亲切，才敢于敞开心扉，主动参与教学活动，勇于探究。使课堂的教学笼罩在一种刻意经营的情境气氛之下，学生从容投入，乐在其中。学生面对的虽然是基础知识和基本技能，心头涌动的却是情感的波澜。染情：“移情”、“造情”之后，教师为了“染情”，即用“情”来感染学生，在教学过程中“情”“理”交融

6、，“情”从境“生”，“境”由“情”出，这就是“情境教学”。正是在这个意义上，让课堂教学优化的过程，实则是“染情”的过程。三、启迪思维__成功教学的主体课堂教学过程是学习知识、掌握技能的过程，更是训练思维的过程。课程强凋：通过探宄活动获得新知并培养能力，重视学习结果，但更注重学习过程，注意学习过程中学生的感受和体验。人们常说：“开发智力，培育能力。”开发智力，则“心灵”：培育能力，令“手巧”。这些都是源于思维训练的优化，如果说“激趣”是前奏：“染情”是奠基；则“启思”即在教学新知的过程中启迪思维，就是优化课堂教学过程的主体了。鼓励质疑问题：“学起于思，思源于疑”。鼓励学

7、生质疑问题，是启迪思维、训练思维的重要方法。学生的思维在质疑和问难的过程中能够得到自觉而具体的训练。有经验的老师总是把注意力放在教学过程中可能出现的质疑和解疑上，精心设疑，巧妙提问，鼓励学生从多层次、多角度分析探宄，大胆地反诘问难，从而启发学生深入思考，使其积极主动地投入到钻研这一问题中。教师因势利导，肯定学生探索成果，帮助解决问题。允许独抒己见：孔子鼓励学生个个“言志”。赞扬独抒己见的学生，这应当也是更好地启发学生思维的一个重要方法。不论对还是错，学生在教学中的各抒己见都应当尊重。因为，“独抒己见”和“人云亦云”是两种不同的思维方式，“独扦己见”刁