浅谈初中历史教与学的“度”

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1、浅谈初中历史教与学的“度”　　浅谈初中历史教与学的“度”　　吉恩旭　　　　[摘要]本文就初中历史新课程对教学的“尺度”的要求，结合自身的学习体会和教学实践，从创设教学情景、转变师生角色、改进教学方法和教学手段、注重教师专业发展等方面进行论述，以期更好地为历史新课程改革服务。　　[关键词]教与学的度;历史新课程;教学情景;师生角色;教学方法;专业发展　　[中图分类号][文献标识码]C[文章编号]浅谈初中历史教与学的“度”　　浅谈初中历史教与学的“度”　　吉恩旭　　　　[摘要]本文就初中历史新课程对教学的“尺度”的要求，结合自身的学

2、习体会和教学实践，从创设教学情景、转变师生角色、改进教学方法和教学手段、注重教师专业发展等方面进行论述，以期更好地为历史新课程改革服务。　　[关键词]教与学的度;历史新课程;教学情景;师生角色;教学方法;专业发展　　[中图分类号][文献标识码]C[文章编号]浅谈初中历史教与学的“度”　　浅谈初中历史教与学的“度”　　吉恩旭　　　　[摘要]本文就初中历史新课程对教学的“尺度”的要求，结合自身的学习体会和教学实践，从创设教学情景、转变师生角色、改进教学方法和教学手段、注重教师专业发展等方面进行论述，以期更好地为历史新课程改革服务。　

3、　[关键词]教与学的度;历史新课程;教学情景;师生角色;教学方法;专业发展　　[中图分类号][文献标识码]C[文章编号]　　　　当前随着新课改的推进，不少教师大都有这样的顾虑：现在的历史课不知怎么上。讲多了不行，怕被认为不让学生自主，掉进过去刻意分析的窠臼里去；不讲又不行，课堂上无所事事，成了新的“多余人”，要多尴尬有多尴尬。而讲多讲少的界限还真难以把握。怎样把握好初中历史教与学的“度”呢？对此，我作为战斗在教学第一线的历史教育工作者，是从以下几个方面来做的：　　一、创设教学情景：打破课堂垄断，发挥学生的主体作用　　以前我们曾发

4、出这样的“天问”：我们是培养历史学家么？不可能，我们的好学生，充其量不过是“知识篓子”，我们的一般学生，课上昏昏然，课后茫茫然，我们竟然怀疑历史课究竟有什么意义，有什么价值？我们也感慨历史课怎么教、教什么。历史课程标准强调历史课程应使学生获得基本的历史知识与能力，培养良好的品德和健全的人格。那么，我们就必须遵循历史教育规律，要有为学生终身发展服务的长远眼光，不能急功近利。过去刻意追求历史知识的系统性是错误的，而现在若完全(或说“刻意”)丢弃了对基本历史知识的掌握，同样是不科学的。与以往所不同的是，我们要把大量的搜集、思考的时间还

5、给学生，通过多种方式，为学生创设一定的问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探索动机。有了基本知识的广泛积累和对历史问题的理解和感悟，而后才能获得理性的认识：包括历史观、社会观、人生观、价值观，还有历史意识、历史思维能力等。这些理性的认识都可以转化为各种能力，完善健全的人格。我们同时要鼓励、启发、引导学生表达对同一历史问题的不同理解和感悟，尊重学生思维的个性化和不同价值取向，关注每一个个体的发展。我们目前的教学的确还存在着讲学垄断课堂的现象。课堂教学呼唤热烈的讨论、激情的发言。我们只有做到少讲，精讲，才能事半功倍，尽早解决历史教

6、学费时费力不见成效的问题。　　二、转变师生角色：因学制宜，适时点拨　　随着课程改革的发展，教师的角色与以往发生很大的不同：教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调试者、研究者和创造者；教师不再是知识一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。角色转变之后，我们感到新课程赋予教师的任务越来越重了。当学生充分地进行自主、探究、合作学习以后，他们的信息源越来越广，知识量越来越大，思维层次越来越高，教师若想深入其中，并在适当的时机给学生以启迪、引导，则需要较以往更深厚的知识底蕴。同时还要看到，

7、学生愈是自主，愈是说的多，做的多，则出的错也多，对教师的需要也多。教师必须去认真倾听、仔细发现、及时跟进，表现出更强的应变能力。总之，作为一个促进者，中学历史课堂教学中的教学情境的创设、教学环节的设计、教学过程的调控、适时的点拨、自然的衔接语言以及精当的评价，都应该由教师艺术、巧妙地承担和进行。课堂上讲多讲少，这个度的把握应该坚持这样一个原则：因学制宜，因材施教。能够放手让学生自己去做他们自己能做的事固然最为理想，但我们必须充分了解学生，了解他们已有的知识有多少，存在疑问的知识是哪些，需要直接教授的知识点是哪个，需要引导点拨的环

8、节又在哪里。这样我们才能做到心中有数，才能确定何时撒开缰绳，何时鸣金收兵。这还可以说成是“该出手时就出手”。当然，“出手”与否和时机的把握，最终还应站在学生发展的角度上去考虑，要考虑怎样才能让学生学得更好，而不是教师讲得多么精彩。总之，我们的一切工作只要有利于学