语言教学流派梳理

《语言教学流派梳理》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语言教学流派梳理（第X组，组员：）教学法时期发源地代表人物理论基础教学目的大纲活动类型师生角色教材语法-翻译法19世纪欧洲JohannSeidenstuceker和KarlPlotz通过学习外语来培养其阅读文学作品的能力对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中的语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动教师是教学课堂的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者。学生在教学中接受教师的教导并按教师的指示去做文学作品直接法19世纪末欧洲拉森-弗里曼联想心理学培养学生用外语进行交际的能

2、力编写教材以惜景或以某一话题为基础的。在外语教学中外语词语应该同它所代表的事物和意义练<1直接联系起來教师主持所有教学活动，是搭档关系，学生可以向教师提fu］和冋答教师的问题，教师可以向学生疑问和回答学生的fu］题，学生与学生之间进行对话并讨论问题很注意使用“活语言”做基本材料，在教材中安排讲授“日常用语”，以使学生能学用结合，学以致用。情景法20世纪30年代至60年代英国帕尔默和霍恩比英国的结构主义培养学生4种基本的语言技巧：听说读写的能力提出情境，学习语言、听说领先、反复操练、书而练习、巩固结构。在听和说教师不仅

3、是语言楷模，而且是课堂活动的设计者和指挥官。在两个明显的特点：1.按照语言项目出现的频率，选择词汇和项期间的基础上教师会安排笔头练习学习的初级阶段，学生是模仿者，随着学生水平的不断提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动目，常用的先安排，先教授2.按照从简单到复杂的原则安排和组织教学内容。听说法第二次世界大战期间美国结构主义的语言学理论、行为主义的语言学习理论培养学生使用外语进行交际的能力教材屮每课书均由对话开始，，因此教授对话是听说法课堂的主要活动。活动和特点能概括为：教授对话、听说领先、跟读模仿、句句

4、复述、强化操练、掌握句型、巩固口头、读写跟上。教师不仅是语言楷模，而且是课堂活动的设计者和指挥官。学生是模仿者。鼓励好学生，纠正学生错误，教师起支配作用。两大特点：1.按照机构大纲来写。2.考虑学习者的母语和文化背景，根椐不同的母语的学生的特点來编写。认知法20世纪初美国乔姆斯基学者迪拉提出认知理论的四原贝ij:1.活的语言是受规则支配的创造性活动2.语法规则有其心理的现实性3.人类有独特的学习语言机制4.活的语言是思维的工具培养学生实际、全而地运用外语的能力。3各阶段：语言理解、•言能力和语言运用。以学生为中心，教

5、师是导师，引导学生解决学习上的问题，发现语言规则，创造惜景让学生操练语言认知法的教材是按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则來设计。教材包括反映外语在不全身反20世美国应法纪60年代后期姆谢可Kr詹斯尔以语法为基础的语言观和行为帮助学牛在轻松自主义的语言学习观如的学习环境中掌握初步的听说能主要的教学活动是发命令和对命令做出反应。沉默法社团语言学习法暗示法全语言规则。学生足外语的积极使用者，在教师的指导下，发现语言规则，理解语言规则，并在大量的交际活动中创造性地运用这些规则一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令

6、做出反应的人。当一部分学生理解命令并能向别的学生发出命令时，他们也可以成为命令的发出者。同的情境屮使用的电影、录像和录咅材料，以便让教师在教学时能对不同语言结构进行不同形式的操练并创造外语环境让学生进行交际操练在编写教材时，特别注意两件事：1.一是选择适合在课堂环境里使用词汇和语法结构。而是选择学生容易学习和吸收的语言项目。法多元智能法神经语言程序法词汇法能力导向型教学法交际法自然法合作学习语言法内容型教学法任务型教学法斯克汉、皮卡、龚亚夫、罗少茜在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。任务型活动和语

7、言学习活动。强任务型活动是真实交际活动和结构性交际活动。弱任务型活动则包括所有的任务活动。教师根据学生的需要、兴趣及语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学的顺序。教师是任务的选择者和决定者。教师是语言分析的引导者和语言项目的操作的组“以话题为核心，以结构和功能项n为主线，组织和安排听说读写的活动，通过任务型活动和完成项目实现教学目标织者。学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。