社会生活就是品德教学永不枯竭的源头

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1、社会生活就是品德教学永不枯竭的源头“以儿童生活为本”是新世纪教育理念的一个明显特征。著名教育家陶行知指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”《品德与社会》教学要真正化枯燥乏味为生动精彩，能够拨动学生心弦，吸引学生满腔热情地参与，这“源头活水”从何而来？来自于生活。只有让教学走进生活，让学生参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，才能逐步提高学生认识社会，参与社会，适应社会的能力。　　于是，从学生的生活入手进行教学，我进行了大胆地尝试。　　一、观察感悟，加强生活体验　　品德内容即生活内容，生活的空间有多

2、大，道德的领域就有多广。如在教学《走进残疾人》这一课时，作为一个身体健全的孩子是根本无法感受到残疾人的生活障碍，也就无法体会残疾人内心的痛苦，因此更谈不上对残疾人的帮助。要想加强对学生的爱心教育就必须让学生进行模拟体验，可以是模仿视力障碍的人，也可以模仿肢体残疾的人。体验是真实的，感情是真挚的。只有学生自己体验到了残疾人的生活障碍，才能发自内心地对他们进行帮助。通过体验感悟课，孩子们感触很多，甚至有的家长反映，孩子们更懂事了。　　二、拓展视野，积累生活经验　　生活就是一本很大的教材，但小学生不注意对已有生活经验的积累和使用，因此教师要做具体的适时的指导，使学生学会通过对身边的人或事

3、件的关注，拓展视野，积累适当的生活经验，充实自己的知识底蕴。　　三、探索新的充满活力的品德教学模式　　（一）根据课程需要在课内相机切入知识点和活动环节　　如在教学中穿插目的性较强的游戏活动、表演活动、动手制作活动、讨论交流活动、成果展示活动等。在教学《我们的班队干部选举》一课时，为了让学生真实地了解选举的公平性、公正性、公开性，我设计了班队干部竞选活动，力争让每一位学生都参与竞选。让他们知道自己既有选举权，又有被选举权，场景真实自然，没有虚假成分。让课堂教学生活化，让学生成人化，不但激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的民主意识。这样生活中的知识自然地融入了课堂，学生在轻松愉快的气氛

4、中学到了知识，受到了道德教育。　　（二）根据学生需要结合生活资源创设的课程内容，结合学生实际展开教学　　如《身边的科技》一课，因为当今是科技时代，学生对身边的科技产品非常熟悉，我就巧妙利用学生喜爱的科技玩具产品导入新课，调动学生的学习兴趣。然后让学生紧密结合生活这本教材广泛搜集熟悉的科技产品，边认识边交流，在交流中扩大学生的认知范围，体会到科技的神奇作用，激发学生爱科学、学科学的欲望，教学目标就这样在轻松愉快的活动中达成了。　　（三）打破教学常规，不要局限于教材，创造独特的教学方式，尽量走进生活　　如《走进X络时代》，当今社会既是高科技时代，更是X络时代，X络能把世界变成地球村，更

5、是神奇。作为时代的主人如何正确利用X络更是关键。因此，在教学中，我打破教学常规，走出教材，课堂教学以辩论会的形式进行，在辩论中让学生深入了解X络的利与弊，真正认清X络这把双刃剑，从而做到文明上X，健康上X。整堂课完全脱离教材，却没有走出教育的主旨。学生能在激烈的辩论中走进生活，认识生活，实现教育目标。　　品德源于生活，我们的教学也就要尽量回归生活。