英语课堂中提问的技巧

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1、英语课堂中提问的技巧一、教师提问的目的教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式。教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段；提问还可以启发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加课堂活动，开展课堂讨论，引导学生积极思维，调动他们学习的积极性和主动性；另外，教师通过提问，可以了解学生对所教内容是否理解，理解的程度如何，从而对症下药，提高教学效果。提问还可以创造大量的课堂实践机会，有利于学生掌握所学的语言材料。二、问题的种类希顿（Heaton）根据布卢姆（BenjaminBloom）对问题的分类法，提出在外语教

2、学中行之有效的、由浅入深的五类问题。现以Takecareoftheearth（Unit12BookII中等职业技术学校试用教材）为例，分述如下：第一类：记忆问题（RecallQuestions），又称知识问题(Knousttakecareoftheearth,ean?2.Pollutionisbeginningtodoharmtoourhealth,andeventoourlives.Isthatright?第二类：理解问题（prehensionQuestions）：这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。答案或是分散

3、在课文里，或是暗含在课文的内容里。如：1.Isairpollutiononlykindofpollution?2.Hoanykindsofpollutionentionedinthetext?第三类：应用问题（ApplicationQuestions）：这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下加以应用。如：1.adehisfire?2.Whyanyyearsago?第四类：创造性问题（InventionQuestions）：这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨，辨明真伪，找出原因，作出创造性的回答。如：1.Whydo?2.Inthewriter’so

4、pinion,whohavebeenpollutingtheearth?第五类：评价问题（EvaluationQuestions）：这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点和价值发表自己的看法。如：1.Whatshouldwedototakecareoftheearth?2.Isthereanyhopethatwecangetridofpollution?Why?以上五类问题中，前两类比较简单，属较低级的问题（Lower-orderQuestions）；后三类问题比较复杂，答案不是简单的是或否。学生必须开动脑筋，进行综合分析和归类，才能作出令人满意的

5、回答。这三类问题属于较高级的问题（Higher-orderQuestions）。但正是这后三类问题最能提高学生的认识能力和分析水平，也最能检验学生对所学知识的活用能力。而一般课本中所缺少的也正是这三类问题。三、提问的技巧同样内容、同样数量的问题由于提问方法不同而效果迥异。因此，应用问答法进行教学必须掌握提问的技巧，关键在于处理好问题的难易程度与先后次序的安排、提问的时机及对象等关系。1．问题的难易程度必须适合学生的水平。问题太易，没有启发作用，也达不到提高学习兴趣和提高学生认识水平与思考能力的目的；反之，问题太难，学生望而生畏，挫伤学习积极性，起不到引导

6、作用。掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的水平。2．提问时机决定于教学要求和问题的性质。一般说，回忆问题及理解问题适用于教新课的过程中，应用问题、创造性问题及评价问题适用于学生已基本熟悉所学内容之后。5．提问的对象应当面向全体学生，最好先全班提问，再指定个别学生回答。先提问后指名与先指名后提问表面上似乎差别不大，其效果截然不同。前者能抓住全班学生的注意力，使大家都开动脑筋因而都处于主动地位；而后者只能引起个别学生的注意，其余的学生有可能思想开小差，处于消极地位。6．对于同样内容的问题，由于学生水平不同，问题的形式也应有些不同。如：对较好的学生问：P

7、ollutionesinmanyforms,s?对较差的学生则可以说：Pollutionesinmanyforms,including________pollution,________pollution,_______pollution,_______pollution,________pollution,etc.引导他们分别说出air,land,ent等词。四、对学生回答的反应曾有两位教育家就教师对学生的回答所作的反应与教学效果的关系做了个有趣的实验。他们选了两组数目相同的学生，一组叫反应组(ReactionGroup)，另一组叫无反应组(Non-r

8、eactionGroup)。两组教同样的课文，教师用同样的方式提出同样的问题。不