浅谈语文教学中多媒体的使用

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1、浅谈语文教学中多媒体的使用：多媒体是为语文教学服务的，而不是语文教学内容的替代品。要知道多媒体手段的各种作用，然后在教学中充分利用这些作用为语文教学服务。并且要在语文教学时追求准度和适度。　　关键词：多媒体；语文教学；辅助作用　　　　：G633.3：B：1672-1578（2012）03-0255-01　　　　信息技术的迅猛发展已经出乎我们的意料，如今它已经渗入社会各个领域。信息时代正向我们走来。当前信息时代对教育提出了新的挑战，教育价值、教育体制以及教育工作的各个具体环节都将随之调整乃至重组。语文学科作为与社会紧密联系的一门学科，语文教育作为教育的一个组成部分，不能不受到整个社会变革

2、和教育发展的影响。对于多媒体，首先要明确知道这种手段是为了语文教学服务的，而不是语文教学内容替代品。其次，要知道多媒体的手段的各种作用，然后要在教学中充分利用这些作用为语文教学服务。再次，要在语文教学时追求准度和适度。　　当前的语文“课改”要取得实质性进展，更是离不开与信息技术的整合。作为一名参与“课改”的语文老师，必须自觉主动深入理解和认识课程整合的性质、意义和作用。　　信息技术与课程整合，是要把信息技术与学科教学有机结合起来，将信息技术与学科教学融为一体，改变传统教学模式，提高教与学的效率。这里特别要强调指出的是：“信息技术与课程整合”与“计算机辅助教学”是有明显区别的。计算机辅助

3、教学是利用计算机辅助教师解决教学中存在的重点、难点。例如：在上语文课时，我们利用多媒体演示课文中一些无法用语言来形容的图片、音乐，以此来帮助学生理解课文内容。这主要以演示为主，现时“课程与信息技术整合”强调把信息技术作为促进学生自主学习求知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。　　多媒体技术的出现，使图像、声音、视频的运用与文本一样便利，它们不再局限在少数人专有的艺术创作领域，而是与文本融为一体，成为表达思想的共同方式。从当前的多媒体作品来看，多媒体与文本的融合有三种方式：一是像过去语文课本中的插图

4、或朗读时的背景音乐一样，对文本的理解起辅助作用；二是以多媒体的表达为主，文本起补充、说明性的辅助作用；三是像文本一样都是表达思想的主体，如果删除多媒体部分，思想的表达就不完整，文本也得不到顺畅的解读。　　但我们不能依赖多媒体阐释文本的含义。有时候，我们使用多媒体直接显示文本描述的最终的意境，似乎更能引起学生的共鸣，而过后却会发现学生所记住的并不是文本而是多媒体所呈现的画面或音效。这意味着如果用多媒体展示文本相关的内容，其实容易使得学生缺失了对文本的揣摩与想象过程。　　在使用投影呈现文字分析过程的时候，尽量不要过多地插入鲜艳的图片，因为学生的注意力很容易被鲜艳的颜色吸引而不能专注到文字的

5、理解上来。　　比如：学习诗词，我们可以通过与信息技术的整合使学生较快地领会诗中的内涵、意境，让学生在X络的世界里去感受并轻而易举地与的心灵沟通。众所周知，语文的知识面博大精深、浩如烟海，知识点天文地理、人文历史无所不及，要学好语文就需要有源源不断的信息获取渠道。而信息技术与语文教学的有效整合就可以不受时空限制地达到资源共享，快速灵活地获取信息。但有时候，我们使用配乐增强诗歌教学的效果，但却不细心了解音乐是否与诗意合拍，只是简单叠加，表面上更有诗情画意，但实际上反而会削弱诗歌所抒发的情感。例如，讲《春江花月夜》时，有的老师插入乐曲《春江花月夜》，其实这首乐曲本不是切合诗歌的创作，而是从别

6、的名称改过来的。这样的拉郎配只能是表面上热热闹闹，实际上貌合神离。　　说到使用的适度。就要注意引进多媒体手段的时机，例如多媒体手段可以弥补一些老师在朗读方面的不足，但我们要注意不要过早地使用多媒体诵读进行示范，要等到学生有了充分的诵读之后，再进行示范。否则，学生直接跟声模读，就缺少了字体对文本的涵咏过程，也就无法发现自己在诵读过程中的疏漏和不足。　　要从辅助的角度出发。通过多媒体手段，凝聚学生的注意力。虽然我们不能直接使用多媒体阐释文本，但我们可以使用多媒体作为引子吸引学生的注意力，唤起相应的情感作为语文教学的准备工作。可以利用与文本内容相关的歌曲，作为导入，或者利用图片唤起学生的直观

7、感受，例如一位老师在讲《归园田居》时，使用城市污浊与乡村清朗的图片，一下就唤起了学生对田园生活的感性认识。　　投影的使用意味着可以在课堂上引入大量信息，促进师生双边的活动。如在教学《山中避雨》时，对于课文的主题思想“音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐”，有的学生可能没有亲身体验过或者从前有经历过但没有去有意注意。这时教师可以在课堂上放该文中所提到的《梅花三弄》的录音，从而使师生共同感受音乐的优美旋律，陶醉在美的氛围之中，体会