浅谈课堂教学中多媒体的使用

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1、浅谈课堂教学中多媒体的使用皖和县历阳镇第一小学邱序勇现代科学技术飞速发展，计算机不断深入人们的生活，使人们的生活发生了翻天覆地的变化，教育变化当然也是其中之一。科技改变教育，最明显的便是多媒体引入课堂和网络在教育中的普遍应用。众所周知，方便、高效、生动、有趣、真实等都是多媒教学的优点，但目前多媒体在课堂上的使用误区重重，大大降低教学效果，甚至适得其反。现就我所见到的几点不合理之处谈一点自己的看法：一、逢课必用多媒体现在有些地方一提到上课，无论是大规模的示范课，还是一堂普通的公开课，便一定要使用多媒体，甚至把有没有使用多媒

2、体看作是一堂课成功与否的硬性标准了。我以为这种想法十分不妥。的确，多媒体教学在激发学生的学习兴趣、保持学生长久的注意力以及表现手段丰富、直观等方面有着不可替代的作用，但知识的理解、情感的升华、能力的训练等是多媒体不可能替代的了的。语文课上我们要进行朗读训练，提高学生的朗读水平,培养学生的语言感悟能力;数学课上，我们通过练习锻炼学生的计算能力等，这些都是多媒体无法替代的。例如，苏教版五年级下册的《司马迁发愤写〈史记〉》一文的教学,主要是通过学生朗读课文和对课文中重点词句的理解来体会司马迁的“发愤”，感受司马迁不怕打击，不屈

3、不挠的精神。这种课例的教学要通过学生的“读”來理解和感悟课文内容。多媒体在这种课例的教学中可以说是毫无用武之地，如果非耍采用多媒体的话，那只能是制作一些板书类的幻灯片，还不如直接在黑板上板书来得方便呢！所以我认为，不是所有的课都适合使用多媒体进行教学，多媒体教学只是辅助教学的一种手段，不是提高教学效益的万能钥匙。二、把“多”媒体变成“一”媒体由于不少地方把有没有使用多媒体当作是评价一堂课好坏的标准之一，所以不少老师为了迎合这一观点，不得不在课堂上制作大量的文字幻灯片，一张一张地岀示，完全把多媒体当作了“小黑板”，使“多”

4、媒体成了“一”媒体。有的教师甚至把课文中的文字以幻灯片的形式一张张地出现，让学生看着幻灯片齐读。我以为这是一种极大的资源和精力的浪费。且不说制作幻灯片所花费的时间，只说弃课木不用，而使用幻灯片，便是很不足取的了。一位教师在教学比赛中教学古诗《宿新市徐公店》时，为了使用多媒体进行教学，他做了五张幻灯片：第一张是课题和执教人姓名；第二张是古诗全文，第三张是课文中的插图；第四、五张是古诗中的重点词句解释。这组幻灯片中，第一张于教学来说基本上没有什么用，第二、三张书中有；第四、五张完全可以通过板书的形式呈现出来。我想，这样使用“

5、多”媒体设备进行“一”媒体教学的做法是十分不经济的，不但不能提高教学效益，反而给教学准备增加了不必要的负担。所以，我认为，使用多媒体教学，就应该充分发挥多媒体设备的作用，要发挥文字、图画、声音等多种媒体同时呈现的优势。如果只是把多媒体设备当作是“小墨板”，或“挂图”，那么使用多媒体就没什么意义了。三、把多媒体当作课堂的主体众所周知，学生是课堂的主体。课堂教学的目的为了让学生在教学过程中掌握知识、锻炼能力、培养情感与价值观，而这一切都不可能是多媒体可以替代或做到的，课堂教学应该以学生的参与、学生的思考为主。多媒体只是辅助教

6、师或学生达到这一目的手段而已，所以多媒体不应该成为课堂的主体。而有的教师为追求课堂教学的气氛热烈，为了让学生的注意力长久地集中，便花大力气制作大量吸引学生的“美丽的课件”。于是，“美丽的课件”充斥整个课堂，一堂课便在学生的一声声惊叹中飞逝而去。的确，课堂上气氛热烈，学生的注意力长久地集屮T。但课堂气氛热烈到连朗读课文或进行计算练习的时间都没有了，学生的注意力集中到连深入思考都忘记了的地步，那么这一堂课除了那一声声惊叹外，又留下什么了呢？课堂上学生理解、思考、练习的时间是不可以少的，如果学生一堂课的大部分时间在观看老师制作

7、的课件，那不就成了一堂多媒体欣赏课了吗？不仅如此，有的教师在制作课件时，力求让多媒体课件“出彩”,制作出各式各样美伦美奂的画面来，其实这也是本末倒置的一种现象。多媒体课件是辅助学牛•理解、思考和感悟的，如果多媒体课件过分地吸引了学生的注意力，反而会影响教学的效果。所以，我认为，多媒体的制作要朴素，不要过于花哨；使用要有节，不要用得过滥，千万不能把多媒体变成一堂课的主体。四、多媒体出现的时机不恰当、运用不得当多媒体作为辅助教学的一种手段，只有在恰当的吋机出现并运用得得当才能起到激发兴趣、引发思考、促进感悟的作用。如果多媒体

8、出现的时机不恰当或运用得不充分，可能会让学生失去发挥想象力、思考问题的机会。有的教师一遇到重点或一碰到难点便“搬”出多媒体，用多媒体的直观和形象化来突出重点，突破难点。这样一来，教学任务是完成了，可是，学生在这样没有任何思考和心理铺垫的情况卜被动地接受了知识，缺少思维的碰撞，缺少激情的火花，缺少迫切的心理需求作准备。