浅谈化学教学中多媒体的正确使用

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1、浅谈化学教学中多媒体的正确使用高一化学覃韦造［摘要］在化学教学过程中，教师应在充分把握教材内容的基础上，精心设计课堂教学内容，把握多媒体引入的时机，充分发挥传统教学和多媒体教学各自的优势，实现优势互补，达到现代教育技术和化学课程的整合，使化学课堂教学得到最大的优化，取得最佳的教学效果。【关键词】化学教学，多媒体教学，教育技术把现代引进教育，势必引起教学手段、教学方法甚至教育观念与教学模式的革新。传统教育“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下愈加明显，“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要点燃的火把”，化学教育

2、需要创新。随着计算机在教育教学上的应用日趋广泛，使用化学课件辅助教学已经成为一种较为理想的现代化教学手段。多媒体技术集声咅、图像、图表、文字、数据、动画为一体，使学生身临其境，受到感染和启发，这就激发了学生的学习兴趣，激发了学生的好奇心和求知欲，达到了寓教于乐的口的，从而使学习变得轻松愉快。使用化学课件进行教学是教育面向现代化的具体体现。然而，计算机辅助教学正在走入某种误区：不管是什么学科，是什么内容，必用“多媒体”，盲目地追求最新的“现代化”。仿佛不用计算机就不是现代化教学、不用多媒体就不够档次。现在的教学为多媒体而多媒体的现象太严重了！这种现象是对多媒

3、体技术应用与教育教学的扭曲，不利于现代化教育技术与化学教学的整合。“尺有所短，寸有所氏”，多媒体既不是力能媒体，更不是惟一媒休，在一定意义上说，传统教学手段也是不可忽视的。传统教学注重学生基本素质的培养、基础知识的学习和基木方法的掌握，注重学生科学态度的培养，教师的教态、仪容仪表、讲课语言、板书等在一定程度上，是不能用任何多媒体课件体现的。教师是教学活动的设计者、组织者、指导者，这是任何具他媒体都无法替代的。多媒体用于课堂教学，应适吋、适度、适当，不能-味追求所谓的多媒体手段，而忽视教师的讲授、板书、实验等常规的教学方法。教学过程中教师循循善诱的语言、亲切

4、的表情其至一个眼神，在师生间就会产生情感共鸣。公开课上冇些教师从课堂教学的引入到最后布置作业都制作成多媒体课件，上课时教师只是忙于点击鼠标，根本无暇顾及学生，思维禁锢于事先设计好的程序、模式，与其说教师在进行教学活动，不如说是在进行课件演示，师生间缺乏情感交互，整个教学过程程序化、模式化。其实，教学过程不应是事先完全设计好的、固定的、教条的,应是根据课堂情况随时应变的。教师教学时冇时会冇突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的闪光Z处，是教师多年教学经验的精华所在，是教师教学的个性魅力所在。只有在教学互动中才能迸发、闪光。学生在听课过程中也会提出意想不到的

5、问题，教师需要随时机智地处理。如果将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编写进去，即用多媒体完全替代传统教学，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，教学过程程序化、格式化，教师的教学灵性就会受到牵制，学生的创造性思维就会受到抑制，不利于学生创造性思维能力的培养。其次，化学计算部分或一个问题的分析、推演过程是对学生进行基本方法、基本计算能力的培养过程。这些都是要靠教师亲自在黑板上一步一步板演、推算完成,以便充分地、完全地暴露教师的思维过程，使学生能在教师的缓缓地推演过程中边思考、边学习思维方法，捉高其分析问题、解决问题的能力。这些内容若用多媒体快速

6、演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能充分体现知识的全面性和层次性，不利于学生的知识体系的构建。另外化学是一门实验的学科，化学实验是学生学习化学的兴奋剂。“耳听是虚，眼见为实”，观察实验现象需要视觉、听觉、嗅觉和触觉等不同的感官去感知，这是电脑模拟所不能替代的。因此，能在课堂上进行的演示实验，决不能以录彖或动憫代替。如钠与水的反应，苯酚与浓浪水的反应等，不仅实验现象明显，而且反应速度快，效果显著。对于这些实验应曲教师亲手当堂完成，以培养学生的观察能力、创造性思维能力和科学态度。有些教师把非常容易实现的实验用多媒体课件代替，这完全是舍木逐末，缘木求鱼。运用多

7、媒体辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中应针对教学内容采取与z相应的教学方式、方法，合理地利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的，就无须用多媒体课件展示。当教学内容呈静态吋，可选用投影仪；当教学内容连续性较强吋，可选用录像；当需要呈现复杂、抽象、变化及相互联系的教学内容时，可采用多媒体。总之，在教学过程中，该板书的加强板书（重点讲解处、问题的分析、推理），能做的实验必须实验，有实物的实物展示，发挥传统教学优势。同时，耍结合现代信息技术的教学手段，为传统教学注入新的元索。应根据不同课型，不同内容，不同

8、学生实际，针对教学重点、难点设计多媒体课件，使多媒体课件成为突出教