浅谈卓越课堂的备课策略

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1、浅谈卓越课堂的备课策略任何一种有目的的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。“卓越课堂”的教学更是如此。要想在有限的时间内取得“卓越课堂”所预期的收获，更需要教者细致的安排和周密的考虑——这就是涉及如何备课的问题。如何备出卓越课堂呢，这是需要考虑课堂中的每一个细节，这是需要策略的。　　1.以不同的人生身份走近文本　　走近文本，是备课的首要任务，我预想我是、是孩子、是教师的身份走进文本。　　1.1以“我是”的身份探求源初情感。“我是”，是“求其真”的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其源初本义为何？时间、空间、阅历、气质

2、都是横跨与读者间的鸿沟。“我是”要力争准备还原文字传载的信息。在识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原抑或再建。　　1.2以“我是孩子”的身份开辟精彩磁场。教材的主要阅读对象是学生，教材的阅读学习是他们提高语文素养的重要凭借。“我是孩子”是一种真诚的教师情怀，而非故意做出的“下蹲”姿势；“我是孩子”为教师解读文本开辟了一个新奇的天地。“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼里犹如童话一般。……我用儿童的眼睛看世界，啊，真的，那山那水也瞧着我，那花那树点头微笑，诱惑着我和孩子们投入她的怀抱。”（李吉林《孩子的眼睛》）。　　1.3以“我是教者”的身份建构专业融合。“我是教师”是多种角色的融

3、合。以的视角易于领悟文本的原始意义，以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些还都不够，我们还要斟酌，所寓是否适于向孩子揭示，应该领导着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原告意义的价值，编者又赋予其何种担负？这就是教师的视角。“我是教师”是一种专业解读，教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等，具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与深入，更需考虑如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。　　2.以不同的人生姿态走近文本　　2.1做一个“信教徒”：洞察文本。每一个文本都是智慧的结晶，这种劳动的成果理

4、应得到读者的认同尊重。受某些思潮影响，有些人总想着如何解构、颠覆甚或“大话”文本，我以为这是很不严肃的表现。即便“解构”“颠覆”，也应以洞察文本、占有文本为前提，也应该首先真诚地领会与感受。其实，很多的误会缘于误解。做“信教徒”是对文本认同的过程，是获得经验、汲取智慧、赢得力量的过程，也是即将飞起的必不可少的助跑。　　2.2做一个“反思者”：探讨文本。如果说“信教徒”是“人”，那么“反思者”就是“出”。对教师来说，洞察文本、占有文本，仅仅是备课的前提，而研究文本，探讨文本，反思文本，才是备课的要务。教材曾经是教师、学生心中的膜拜，是少数学科专家、权威人士的意志物化，几乎成了“真理”的代称。正是

5、长期囿于这种观念，我们的课堂鲜有争执与怀疑，教师习惯了教教材，孩子则习惯了以教材为标准的演绎与推理，与生俱来的好奇、怀疑渐行萎缩。其实，教材仅是课程资源的一个维度，教师、学生才是创造课程的最重要因素。因此，我们不能拘泥教材，应允许争执与反叛。传统认为《斑羚飞渡》是呼吁人类要保护自然，敬畏生命。的意图果真如此吗？人类不去捕杀它们，斑羚们是不是就可以高枕无忧？非也！狼虎狮豹为了生存，依然要去猎杀它们。有了这个“与时俱进”的假设，《斑羚飞渡》昭示的就是：“为了种族的延续，面临抉择的时候，必须牺牲一部分来保存另一部分。”教师以“反思者”的姿态走进文本，才能备出“卓越课堂”的智慧。　　2.3做一个“设计

6、师”：重构文本。教材是静态的，课堂是灵动的。因此，备课的理想境界是：将教师、学生置于跟教材“等高”的平台，甚至，教师、学生也完全能够理直气壮地参与“自我教材”的构建，由此催生了全新的学习方式，有力地提升了课程质量。人教版七年级下册第二单元除去诗歌《木兰诗》外，还有四篇文章：《黄河颂》《最后一课》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》。毫无疑问，这是一个表现爱国主题的单元，激发孩子们的爱国热情应该是单元教学的重要任务。在反复钻研了这四篇课文之后，我决定采用单任何一种有目的的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。“卓越课堂”的教学更是如此。要想在有限的时间内取得“卓越课堂”所预期

7、的收获，更需要教者细致的安排和周密的考虑——这就是涉及如何备课的问题。如何备出卓越课堂呢，这是需要考虑课堂中的每一个细节，这是需要策略的。　　1.以不同的人生身份走近文本　　走近文本，是备课的首要任务，我预想我是、是孩子、是教师的身份走进文本。　　1.1以“我是”的身份探求源初情感。“我是”，是“求其真”的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀