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时间:2018-10-18
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1、小组合作学习要讲实效//-->小组合作学习是学生主体学习的重要形式,是对当前课堂教学模式的一种新的突破。在小组合作学习中,生生之间自由、融洽地进行多边多重的交往学习,促进学生学习方式的变革,让学生主动地获得发展。但是,如果小组合作学习把握得不好,仅流于形式,这种合作将会是低效的,甚至是无效。最近我接连听了35节课,堂堂课有小组合作学习的教学环节,但细细分析,发现约58%的小组合作学习收效甚微,约6%是白白浪费时间。那么,如何让小组合作学习不是形式上的热热闹闹,而真正富有积极的成效呢?本文结合教学实例,谈些个人的做法和体会。一、小组合作学习的内容要有价值 在数学课堂上
2、,要使小组合作学习富有实效,首先教师要把握教材的重点和难点,要了解自己的学生,要选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到讨论中来。如教学《能被3整除的数的特征》时,通过复习能被2、5整除数的特征后,我先让学生猜一猜:“能被3整除的数可能会有什么样的特征?(举例说明)”学生交头接耳一阵后,争着发言:生1:个位上是3、6、9的数能被3整除。例:33、36、39。生2:个位上是奇数的数能被3整除,例:21、123。生3:不对,13、19都不能被3
3、整除。…… 课堂顿时议论纷纷。那么到底能被3整除的数的特征是什么呢?接着我采用“学生考老师”的办法,一个学生任意报一个数,其余学生用计算器做除法,比比看,谁判断得又快又对。当学生报出一个能被3整除的数,我迅速作出回答,并带出一串数,让学生去验证。如:学生说“345”,我就报出“354、435、453、534、543”(同时将能被3整除的数一一板书)。学生对老师又快又正确的判断既感到惊讶,又产生疑问。这时,我因势利导,提出问题:仔细观察一下,这些数各个数位上的数有什么特点,你能发现这个规律吗?然后组织小组合作学习。同学们情绪高涨,主动投入到问题情境中去。不一会儿,不少
4、小组学生欣喜地发现,能被3整除的数与它们各个数位上数的和有关……师:你们想说说这个规律吗?让学生归纳出结论后(见下图),并再次同桌合作,一个报数,一个用计算器验证。 教学实践证明,创设合适的教学情境,提供有价值的讨论问题,小组合作学习的参与面就会广泛,合作学习就会收到事半功倍的效果。二、小组合作学习的时机要恰当//--> 小组合作学习要富有成效,除了设计有价值的学习内容外,还要从课堂教学实际出发,恰到好处地把握合作的时机。这种时机主要有以下几种情况: 1、当学生产生“愤悱”心理时,及时组织学生合作学习。古人云:“不愤不启,不悱不发。”教师要善于创设课堂生动、矛盾
5、、疑惑的学习情境,让学生产生一种“愤悱”的心理境界。如在学习分数应用题时,我出示了这样一道应用题:六(1)班有男生20人,比女生多1/4,女生有多少人?结果有了两种不同的列式:①20(1-1/4),②20(1+1/4)。究竟谁对谁错?又错在哪里?我不下结论,让学生自己来讲:生1:男生比女生多1/4,也就是女生比男生少1/4,以男生的(1-1/4)是女生人数。生2:算式①的结果女生人数是26人,这是不可能的。应该是30(1+1/4)。生3:我列方程来解:X+1/4X=20,女生是16人。…… 学生独立思考,各说各的理由。但关键问题:男生比女生多1/4,是不是女生比男生
6、少1/4呢?学生产生了疑问,处于“愤悱”状态。我抓住这个时机,及时组织学生小组合作学习。由于学生有了独立学习的基础,又有对寻求问题解决的渴望,结果学生各抒已见。不仅弄清了男生人数比女生多1/4,多的是女生的1/4,而且理解了要反过来说的话:“男生比女生多1/4,应该女生比男生少1/5”的道理。选择在学生“愤悱”的心理状态时,展开合作学习,效果好。长此以往,学生将会建立起一种自主、合作、交流的新的学习方式,培养学生“会学习”的能力,促进学生知识、技能、情感的和谐发展。 2、在进行实验操作时,及时组织合作学习。如教学《平行四边形的面积》时,完全可以采用合作学习的形式,放
7、手让学生自己通过“剪剪”“拼拼”等一系列动手操作活动,自己去发现探索规律。这与让学生沿着教师设计好的教学思路、步步为营、丝丝入扣的拼剪活动完全是两种截然不同的学习方式。前者为学生提供充分展示自己思想的空间,增强了学生自我表现欲,让不同学生的不同见解在相互碰撞中产生创新的火花。学生动手、动脑、动口的活动,培养了实践能力和创新思维能力。有不少学生想到了沿着平行四边形任意一条高剪开,平移后都能转化为一个长方形,从而得出平行四边形的计算公式(如右图)。这是多么有创意的见解。而后者仅是当一回“操作工”而已。因此,在实验操作时进行合作学习,为学生营造宽松的学习环
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