小组合作学习要讲实效

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1、小组合作学习要讲实效//-->小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是对当前课堂教学模式的一种新的突破。在小组合作学习中，生生之间自由、融洽地进行多边多重的交往学习，促进学生学习方式的变革，让学生主动地获得发展。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会是低效的，甚至是无效。最近我接连听了35节课，堂堂课有小组合作学习的教学环节，但细细分析，发现约58%的小组合作学习收效甚微，约6%是白白浪费时间。那么，如何让小组合作学习不是形式上的热热闹闹，而真正富有积极的成效呢？本文结合教学实例，谈些个人的做法和体会。一、小组合作学习的内容要有价值　　在数学课堂上

2、，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解自己的学生，要选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。如教学《能被3整除的数的特征》时，通过复习能被2、5整除数的特征后，我先让学生猜一猜：“能被3整除的数可能会有什么样的特征？（举例说明）”学生交头接耳一阵后，争着发言：生1：个位上是3、6、9的数能被3整除。例：33、36、39。生2：个位上是奇数的数能被3整除，例：21、123。生3：不对，13、19都不能被3

3、整除。……　　课堂顿时议论纷纷。那么到底能被3整除的数的特征是什么呢？接着我采用“学生考老师”的办法，一个学生任意报一个数，其余学生用计算器做除法，比比看，谁判断得又快又对。当学生报出一个能被3整除的数，我迅速作出回答，并带出一串数，让学生去验证。如：学生说“345”，我就报出“354、435、453、534、543”（同时将能被3整除的数一一板书）。学生对老师又快又正确的判断既感到惊讶，又产生疑问。这时，我因势利导，提出问题：仔细观察一下，这些数各个数位上的数有什么特点，你能发现这个规律吗？然后组织小组合作学习。同学们情绪高涨，主动投入到问题情境中去。不一会儿，不少

4、小组学生欣喜地发现，能被3整除的数与它们各个数位上数的和有关……师：你们想说说这个规律吗？让学生归纳出结论后（见下图），并再次同桌合作，一个报数，一个用计算器验证。　　教学实践证明，创设合适的教学情境，提供有价值的讨论问题，小组合作学习的参与面就会广泛，合作学习就会收到事半功倍的效果。二、小组合作学习的时机要恰当//-->　　小组合作学习要富有成效，除了设计有价值的学习内容外，还要从课堂教学实际出发，恰到好处地把握合作的时机。这种时机主要有以下几种情况：　　1、当学生产生“愤悱”心理时，及时组织学生合作学习。古人云：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设课堂生动、矛盾

5、、疑惑的学习情境，让学生产生一种“愤悱”的心理境界。如在学习分数应用题时，我出示了这样一道应用题：六（1）班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？结果有了两种不同的列式：①20（1-1/4），②20（1+1/4）。究竟谁对谁错？又错在哪里？我不下结论，让学生自己来讲：生1：男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，以男生的（1-1/4）是女生人数。生2：算式①的结果女生人数是26人，这是不可能的。应该是30（1+1/4）。生3：我列方程来解：X+1/4X=20，女生是16人。……　　学生独立思考，各说各的理由。但关键问题：男生比女生多1/4，是不是女生比男生

6、少1/4呢？学生产生了疑问，处于“愤悱”状态。我抓住这个时机，及时组织学生小组合作学习。由于学生有了独立学习的基础，又有对寻求问题解决的渴望，结果学生各抒已见。不仅弄清了男生人数比女生多1/4，多的是女生的1/4，而且理解了要反过来说的话：“男生比女生多1/4，应该女生比男生少1/5”的道理。选择在学生“愤悱”的心理状态时，展开合作学习，效果好。长此以往，学生将会建立起一种自主、合作、交流的新的学习方式，培养学生“会学习”的能力，促进学生知识、技能、情感的和谐发展。　　2、在进行实验操作时，及时组织合作学习。如教学《平行四边形的面积》时，完全可以采用合作学习的形式，放

7、手让学生自己通过“剪剪”“拼拼”等一系列动手操作活动，自己去发现探索规律。这与让学生沿着教师设计好的教学思路、步步为营、丝丝入扣的拼剪活动完全是两种截然不同的学习方式。前者为学生提供充分展示自己思想的空间，增强了学生自我表现欲，让不同学生的不同见解在相互碰撞中产生创新的火花。学生动手、动脑、动口的活动，培养了实践能力和创新思维能力。有不少学生想到了沿着平行四边形任意一条高剪开，平移后都能转化为一个长方形，从而得出平行四边形的计算公式（如右图）。这是多么有创意的见解。而后者仅是当一回“操作工”而已。因此，在实验操作时进行合作学习，为学生营造宽松的学习环