浅谈小组合作学习的实效性

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1、浅谈小组合作学习的实效性小组合作学习是我校“三五五”教学模式的一个重耍的学习环节，这个学习环节为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态,能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。但在教学中不少的合作学习流于形式,收效其微。究其原因，有的是组成合作的小组不能够有效地搭配成整体，小组内没有能够起到骨干作用的核心人物；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的

2、主人，参与合作学习的主动性不强；有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不当。下面就近一年来的小组合作学习的实践谈一下自己浅显的看法。一、恰当选择合作内容合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难吋，需要他人帮助吋进行合作学习才有价值。结合教材确定合作学习内容时既耍注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，使绝大部分学生都有思考的空间和余地。在研究的过程中，耍积极引导他们相互之间不断地展开研究和探讨，在可能的前提下耍使不同的学生都有

3、表达自己对问题的理解和见解的机会。通过实践我认为合作学习的内容i般可放在以下儿个方面展开。第一，解答开放性问题时，开放性问题的解答策略不唯一，答案多样化，很少学生能以一个人的思维进行多角度的思考。群策能力才能使问题迎刃而解，才能把各种解题策略和讲座结果展示岀来。第二，挖掘新知吋，新教材中蕴含着丰富的数学思想，不同层次的知识点,通过交流可以使学生迸发岀意想不到的创新的火花。二、要重视学生独立思考能力一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是合作学习必须建立

4、在独立学习的基础上，既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也耍善于促进学生的独立学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，帮有可能岀现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索Z前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。三、充分发挥教师作用合作学习屮教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。合作学习主要口的是加强学生

5、与学生Z间的交流和互动，但也必须加强师生Z间的交流，教师应是一个抛砖引玉者。小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围的重申；小组捉前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。小组合作以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行

6、有效指导。教师应能以宽容的情怀作积极的启发引导,促使学生的思维发生高度碰撞。四、重视培养交往技能合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程屮，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。第一，培养学生的合作意识，为了避免学生合作意识的淡泊，教师在H常的教学屮要有意识地强化学习小组的集体荣誉，经常评比学习小组、成功小组、进步小组或者每节课各组推出最棒发言人等。在诸如此类的激励屮，学生会认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任，这种责

7、任压力能够变成动力，使小组内个个参与合作，人人团结协助，从而捉升学生的整体素质。第二，培养学生学会表达，语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习要求每个学生敢说、想说、善说，通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。第三，教师要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提岀反对意见；对对方的精彩见解和独特观点，耍通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大Z处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。培养学生学会倾听，倾听是一

8、种美德，学会倾听就是学会怎样尊重别人。教师在平时教学小要培养学生认真而仔细听取别人的发言，不随意打断或插话的良好习惯。倾听也是一种学习，倾听能使我们触类旁通，萌发灵感。第四，培养学生学会质疑，学会质疑，对于促使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及我们自我提高，起着不可估量的作用。教师要引导学生，对老师,同学们发言持不同意见时，耍敢于捉岀来，并与老师同学争辩，如果有疑问，要主动质疑，如果听不懂，要请求对方进一步的解释。总Z,通过