浅析小组合作学习的实效性

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1、浅析小组合作学习的实效性内容摘要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。它是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需要！在这种背景下，我们把小组合作学习引到

2、我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。但在教学实践的过程中，我们也发现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们,解决这些问题关键在于我们是否能科学地理解小组合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，切实提高小组合作学习的实效性。关键词:小组合作学习实质理论基础实效性合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成

3、良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了小组合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及小组合作学习，指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对小组小组合作学习的重视。值得注意的是，小组合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国

4、实施小组合作学习，关键在于我们是否能科学地理解小组合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，切实提高小组合作学习的实效性。一、小组合作学习的实质合作学习（cooperativelearning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“小组合作学习”，在前苏联叫“合作教育

5、”。总之，小组合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。二、小组合作学习的理论基础　　小组合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，[美]罗伯特·E·斯莱文在《小组小组合作学习与学生

6、成绩》一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为小组合作学习理论主要有以下几方面：　　1．认知理论认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比较单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学生质量的提高。皮亚杰认为，社会经验知识--语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更

7、好地提供了同学间的这种相互作用。在小组合作学习中，学生还需经常向其它组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其它同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过小组合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。　　2．自控理论人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。正如波兰教育家雅·柯尔恰克所说：儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传

8、统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。　　3．集体动力理论在小组合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学问互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相依