小组合作学习的实效性探析

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1、小组合作学习的实效性探析　　随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然发生变化，传统的“一言堂”教学模式已被打破，取而代之的是充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，其中以小组合作学习为最大亮点，旨在实现优势互补，培养学生良好的合作品质及学习品质，促进学生的个性健全发展。然而，在目前的课堂教学中，笔者发现还普遍存在着小组合作学习流于形式，没有实质，效率低下等现象。对此，笔者做了认真思考与研究，并提出如下对策：　　一、更新教育理念，使小组合作成为一种教学常态　　在平时的教学交流中，笔者发现不少教师对小组合作学习的认识不够，甚至存在很大

2、偏差。如有些教师认为小组合作学习浪费时间，不如自己讲干脆利落。也就是说，他们心里是很排斥这种教学模式的，当然，也就谈不上去钻研，平时上课还是老一套，只有上公开课时才生搬硬套，走走形式。这种现象在中老年教师中表现尤为突出，因此，学校要让广大教师尤其是中老年教师加强对小组合作学习的理解和认识，使他们真正领会合作、体验、探究的价值和意义，从而发自内心地接受新课程理念，变被动为主动，使小组合作学习成为教学之法，学习之需。　　二、高度重视合作学习的设计环节6　　实施小组合作学习，一定要站在新课程改革的高度和立场上，避免把小组合作学习简单化、片面化，认为小

3、组合作学习就是把学生分成小组讨论，只要把学生的座位排好，教师适时点拨就行了。事实上，小组合作学习并不是一个简单的形式问题，对那些忽视合作学习的内容、教师的角色以及学生独立思考实践等做法，必须予以纠正：　　1.视学情，科学设计合作的内容　　要使小组合作学习富有成效，内容必须要能引起学生主动参与的兴趣。因此，教师在备课时要根据学生的情况将教学中的重、难点巧妙地演绎成问题提出来。实践证明，提出的问题会对学生的智能活动产生障碍，刺激智力活动，学生就会主动地参与到合作中来。但在实际工作中，笔者发现有些教师过于强调合作的形式，盲目安排合作学习的内容，频繁地

4、增加合作学习的次数，表面上看热热闹闹，实际上却没有一点功效。　　因此，教师一定要合理选择合作学习的内容，使合作的内容有一定深度和广度，有探究、讨论价值，能激起学生的兴趣和求知欲望。有些教学内容过于简单或复杂，不适合小组讨论与探究，就可以不用。如中学物理中的“万有引力定律”，它是几代科学巨匠经过长期探索、实验才得以完成的结果，而中学实验室既不具备验证的实验条件，也无法体验其探索的过程，这一节课的教学就只能把班级授课和小组合作学习结合起来，先沿着科学家探索的足迹了解物理规律发现的过程，再给出万有引力定律的内容，而对万有引力定律的公式的适用条件及特殊

5、情形下引力大小的计算方法，可以引导学生参考质点的定义进行分组讨论，这样既能激发学生的兴趣，也能加深理解和记忆定律的内容。6　　可见，小组合作学习不是千篇一律的，而有其局限性和发挥作用的前提。作为教师，要认真挖掘、分析教材，科学、合理地处理好各知识点的教与学，力争实现课堂效率的最大化。　　2.教师角色的自我设计与定位　　在小组合作学习的过程中，教师不是旁观者，而是学生学习的向导、促进者和共同学习的参与者。因此，教师不但要设计好合作学习的内容，还要设计好自己在学生合作过程中，什么时间做什么，说什么，如何引导，同时对课堂上生成的新问题要有所预测，以充

6、分发挥教师的协调、激发、合作、监控和评价的作用。　　3.课堂时间的合理分配及预设　　一节高效的课堂，时间的合理分配至关重要，所以对一堂课的各个环节大约用多少时间都要做到心中有数。同时，还要预设出解决生成问题的时间，以使课堂从容自如；对要合作的问题，应该首先激发学生独立思考，不能还没来得及思考就开始“合作”，否则就是无效的合作。因此，要清楚什么时候合作学习，合作学习的时间大约是多少，教师在备课时就要考虑周全，合理控制，且不可放任自流。　　三、提高实施合作学习的技能　　1.科学分组　　小组合作学习就是以小组为单位进行合作性的探究与学习，小组成员的配

7、置情况对小组合作学习的效果影响很大，因此，学科教师事先要对全班学生的分组进行研究和设计。合作学习的小组一般以五人左右为宜，并遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓“组内异质”，是指小组内要有各种能力的人才，如组织能力、学习能力、表达能力等，以便于组内交流与合作；“组间同质”6，是指各小组中的成员整体实力相当，以利于开展组间公平竞争。　　另外，小组要合作就必先进行分工，且分工最好采取定期轮换制，以确保小组合作学习的顺畅及学生各方面的能力都得到健康发展。　　2.培养学生合作的技能　　（1）学会倾听与讨论。合作学习是建立在学生独立思考基础之上的，当某

8、一学生在发表自己的观点时，其他成员要仔细倾听，不能随意打断；自己的见解和遇到的问题也要适时提供给组内成员讨论，对达成的共识和未能解决的问题要分别归纳、