课堂合作学习要讲实效.doc

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1、课堂合作交流学习要讲实效新课程背景下，要致力于学生学习方式的转变，倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习、体验与交流式的学习。重视发现与探究，因此“合作探究”成了新课程课堂教学的主要特征之一。课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。课堂讨论要在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，探究知识，实现教学目标的方法，有助于激发学生的数学学习兴趣和创新意识，促进师生之间的交流，更有效地激发学生的创新意识，调动学生的创新思维。还能培养学生健康的个性，提高学生交流合作的能力、发掘问题的

2、教学价值等作用。但是“合作探究”并不是每节课都适应，也并非每次都能起到好的效果。眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作讨论学习。没有合作交流似乎炒菜不放盐，没味道。诚然，教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有

3、的问题不适合讨论，需要学生静心思考。如：很多数学几何题，在思考寻求解题方法时就不喜欢别人打断搅和，且一人提出解题方法时，讨论更无必要。有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。为达到合作学习的有效性，我们必须重视：（

4、一）为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。总之要给学

5、生足够的时间与空间来陈述自己的观点和倾听别人的意见。（二）精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，首先必须选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才学有成效；其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”这就要求教师必须针对具体内容和学生的

6、实际具体分析，作出恰当安排。譬如在讲授“解直角三角形”的引入部分，提出问题：“你走在街上，远空飞来一架飞机，你也许便会想到：飞机离我有多远？”让学生讨论，充满好奇心的学生便会自觉地设想各种方案进行讨论，一些学生会利用解直角三角形的方法来看这个问题，甚至自己画出图形——直角三角形，这样的效果是相当不错的；又譬如教“多边形的内角和”一节时，在得出三边形的内角和为180°的结论后，可以鼓励学生进一步探究，试着在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推导出内角和公式？接下来也都收到了意想不到的效果。适当的讨论内容才会产

7、生好的效果,否则,不仅不能达到提高学习效率的目的,反而会成为影响学生学习进步的障碍。一些情况是我们应该注意避免作为讨论的内容的。解答开放性问题的方法多种多样，而且结论并不唯一，不同学生常常发现不同的结论。学生间的交流较好地完成了这种差异的解决。学生在小组交流中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。在这个过程中，可促进学生沟通知识之间的联系，更好地发挥其发散思维的能力。如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用

8、合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。教师有时作必要的引导，避免过于浪费时间。（三）加强对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能